數學課堂中生成性資源應用

預設與生成是構建和諧課堂的基點。和諧的課堂氛圍能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。隨著數學教學的展開生成不斷呈現，我們應留給學生時間和空間，讓學生學會反思學習的成敗得失。教師要用自己的睿智來處理瞬間的課堂資源，讓學生能主動參與。

一、巧妙點撥，做生成性資源的引路人

學生有著不同的知識背景和思維角度，學生富有靈性，課堂再也不是一個機械執行教案的過程，而是一個動態開放的過程。面對課堂上的“陰差陽錯”“節外生枝”“靈光—閃”，我們不能視而不見，不知所措，或用“師道尊嚴”來壓服他們，而是需要我們巧妙點撥、智慧引領，以此使師生激情燃燒、個性彰顯，讓課堂教學在動態生成中得到完善，使學生在動態生成中有效發展。如在練習課上，我出示這樣一道題：敬老院里有老奶奶10人，平均年齡80．5歲，有老爺爺12人，平均年齡73．5歲，求全院老人平均年齡?當我津津有味講完不能用(80．5+73．5)÷2的道理后，在一個角落突然發出一個聲音：假設這道題的老爺爺也是10人，能用(80．5+73．5)÷2這種解法嗎?說實在，學生這個問題是我備課時沒有預料到的，怎么辦呢?我做了短短幾秒思考后，話鋒—轉，把學生這個問題又推給學生，這下學生議論紛紛，各抒己見，在我的指導下，找到了能用這種解法的新理由。雖然求平均數是用總數量+總份數=平均數，即(80．5+73．5)x10÷(10+10)，但因為老爺爺和老奶奶的人數相同，可以根據商不變的性質。學生終于明白了這種有創意的簡便方法的可行性。

從以上例子看出，在出乎意料的生成問題出現時，數學教師要做的是：引導生成的過程，不能因尷尬而刻意去回避，去單純追求所謂完善的課堂“精彩”，其實，這樣的“精彩”是變成了“空中樓閣”。我們應以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對、引導“生成”，這樣才叫真正的課堂精彩。

二、機智處理生成性資源，呈現教學精彩美

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教學技巧和藝術，就是在于一旦有這樣的必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃。”課堂上，教師要關注學生的需求，及時調控教學，因勢利導，收放有度，使目標的實現達到“潤物細無聲”“無心插柳柳成陰”的精彩境界。

在數學興趣活動課上，有位老師拿起講臺上的大半瓶墨汁說：“這只墨汁瓶，下面是長方體，上面是無名形體，新買時墨汁裝得滿滿的，凈重1 000克，現在墨汁不滿了，誰能算出剩下的墨汁還有多少克?”題目一出現，同學們七嘴八舌議論開了，教師覺得應達成一個共識：(1)用秤稱，先連瓶稱，然后把墨汁倒出，稱空瓶子，然后用減法算一算。；(2)必須知道現有的墨汁瓶的長、寬、高才可以算出。教師暗暗高興：這正是自己課前預設的。可這時，有個 女學生 說：“老師，我可以用尺子稱出墨汁的重量。教師讓她上講臺用尺子量，她邊操作邊說：”從瓶底到墨汁的高度為14厘米(她放尺子，用雙手擰緊墨汁瓶蓋，然后就把墨汁瓶倒過來，空缺部分高度為6厘米，可以用算式1 000÷(14+4)x14，算出剩下的墨汁還有700克。她剛說完，我帶頭為其鼓掌。在老師的掌聲下，這位同學大膽說出了其中蘊含的道理。

三、巧用錯誤，做生成性資源的活用者

在課堂教學中，學生總會出現各種各樣的錯誤，錯誤將伴隨著學生一起成長，關鍵是教師要善于抓住時機，留心捕捉隨時會閃現的錯誤，并善于把錯誤轉化為新的教學資源，提高教學效果。例如，我在教學“ 一條長6 000米的水泥路，修了一段后還剩下全長的3／5沒有修。還剩多少米沒有修? ”做這道練習時有學生列式為6 000x(1-3／5)，對于這樣的錯誤，教師不要簡單否定，而是讓學生探究：這道題怎么改？列式就可以了嗎?同學們情緒高漲，思維活躍，有的回答：“把題目中的條件‘還剩下全長的3／5沒有修’改成修了全長的3／5，就對了。”還有的說：“把問題還剩多少米沒有修改成已修了多少米?也對。”聽了同學們的發言， 這個學生立刻意識到錯誤在哪里，教室里充滿了笑聲……

把學生的錯誤看作來自學生的寶貴資源，因勢利導，糾正其錯誤，并善于借題發揮，由此引發一些相似或易混的問題讓學生討論、辨析、強化，使其為教學服務。這樣的活用教學，不僅是教師在教學中應具有教學能力的體現，更是一種現代教育觀念的體現。

在我們的數學課堂中，教師要“寬容地接納生成，智慧地認識生成，機智地篩選生成，有效地運用生成”。讓生成成為一種藝術，讓課堂因為我們對“生成”的關注而流光溢彩。◆(作者單位： 江西省德興市銀城第二小學)

責任編輯：周瑜芽