數(shù)學(xué)課堂中生成性資源應(yīng)用

預(yù)設(shè)與生成是構(gòu)建和諧課堂的基點(diǎn)。和諧的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的展開生成不斷呈現(xiàn)，我們應(yīng)留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)的成敗得失。教師要用自己的睿智來(lái)處理瞬間的課堂資源，讓學(xué)生能主動(dòng)參與。

一、巧妙點(diǎn)撥，做生成性資源的引路人

學(xué)生有著不同的知識(shí)背景和思維角度，學(xué)生富有靈性，課堂再也不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的過(guò)程。面對(duì)課堂上的“陰差陽(yáng)錯(cuò)”“節(jié)外生枝”“靈光—閃”，我們不能視而不見，不知所措，或用“師道尊嚴(yán)”來(lái)壓服他們，而是需要我們巧妙點(diǎn)撥、智慧引領(lǐng)，以此使師生激情燃燒、個(gè)性彰顯，讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中有效發(fā)展。如在練習(xí)課上，我出示這樣一道題：敬老院里有老奶奶10人，平均年齡80．5歲，有老爺爺12人，平均年齡73．5歲，求全院老人平均年齡?當(dāng)我津津有味講完不能用(80．5+73．5)÷2的道理后，在一個(gè)角落突然發(fā)出一個(gè)聲音：假設(shè)這道題的老爺爺也是10人，能用(80．5+73．5)÷2這種解法嗎?說(shuō)實(shí)在，學(xué)生這個(gè)問(wèn)題是我備課時(shí)沒有預(yù)料到的，怎么辦呢?我做了短短幾秒思考后，話鋒—轉(zhuǎn)，把學(xué)生這個(gè)問(wèn)題又推給學(xué)生，這下學(xué)生議論紛紛，各抒己見，在我的指導(dǎo)下，找到了能用這種解法的新理由。雖然求平均數(shù)是用總數(shù)量+總份數(shù)=平均數(shù)，即(80．5+73．5)x10÷(10+10)，但因?yàn)槔蠣敔敽屠夏棠痰娜藬?shù)相同，可以根據(jù)商不變的性質(zhì)。學(xué)生終于明白了這種有創(chuàng)意的簡(jiǎn)便方法的可行性。

從以上例子看出，在出乎意料的生成問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要做的是：引導(dǎo)生成的過(guò)程，不能因?qū)擂味桃馊セ乇埽渭冏非笏^完善的課堂“精彩”，其實(shí)，這樣的“精彩”是變成了“空中樓閣”。我們應(yīng)以智慧來(lái)啟迪智慧，以“生成”來(lái)應(yīng)對(duì)、引導(dǎo)“生成”，這樣才叫真正的課堂精彩。

二、機(jī)智處理生成性資源，呈現(xiàn)教學(xué)精彩美

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就是在于一旦有這樣的必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃。”課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，收放有度，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“無(wú)心插柳柳成陰”的精彩境界。

在數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)課上，有位老師拿起講臺(tái)上的大半瓶墨汁說(shuō)：“這只墨汁瓶，下面是長(zhǎng)方體，上面是無(wú)名形體，新買時(shí)墨汁裝得滿滿的，凈重1 000克，現(xiàn)在墨汁不滿了，誰(shuí)能算出剩下的墨汁還有多少克?”題目一出現(xiàn)，同學(xué)們七嘴八舌議論開了，教師覺得應(yīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)：(1)用秤稱，先連瓶稱，然后把墨汁倒出，稱空瓶子，然后用減法算一算。；(2)必須知道現(xiàn)有的墨汁瓶的長(zhǎng)、寬、高才可以算出。教師暗暗高興：這正是自己課前預(yù)設(shè)的。可這時(shí)，有個(gè) 女學(xué)生 說(shuō)：“老師，我可以用尺子稱出墨汁的重量。教師讓她上講臺(tái)用尺子量，她邊操作邊說(shuō)：”從瓶底到墨汁的高度為14厘米(她放尺子，用雙手?jǐn)Q緊墨汁瓶蓋，然后就把墨汁瓶倒過(guò)來(lái)，空缺部分高度為6厘米，可以用算式1 000÷(14+4)x14，算出剩下的墨汁還有700克。她剛說(shuō)完，我?guī)ь^為其鼓掌。在老師的掌聲下，這位同學(xué)大膽說(shuō)出了其中蘊(yùn)含的道理。

三、巧用錯(cuò)誤，做生成性資源的活用者

在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤將伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)，關(guān)鍵是教師要善于抓住時(shí)機(jī)，留心捕捉隨時(shí)會(huì)閃現(xiàn)的錯(cuò)誤，并善于把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)“ 一條長(zhǎng)6 000米的水泥路，修了一段后還剩下全長(zhǎng)的3／5沒有修。還剩多少米沒有修? ”做這道練習(xí)時(shí)有學(xué)生列式為6 000x(1-3／5)，對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，教師不要簡(jiǎn)單否定，而是讓學(xué)生探究：這道題怎么改？列式就可以了嗎?同學(xué)們情緒高漲，思維活躍，有的回答：“把題目中的條件‘還剩下全長(zhǎng)的3／5沒有修’改成修了全長(zhǎng)的3／5，就對(duì)了。”還有的說(shuō)：“把問(wèn)題還剩多少米沒有修改成已修了多少米?也對(duì)。”聽了同學(xué)們的發(fā)言， 這個(gè)學(xué)生立刻意識(shí)到錯(cuò)誤在哪里，教室里充滿了笑聲……

把學(xué)生的錯(cuò)誤看作來(lái)自學(xué)生的寶貴資源，因勢(shì)利導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤，并善于借題發(fā)揮，由此引發(fā)一些相似或易混的問(wèn)題讓學(xué)生討論、辨析、強(qiáng)化，使其為教學(xué)服務(wù)。這樣的活用教學(xué)，不僅是教師在教學(xué)中應(yīng)具有教學(xué)能力的體現(xiàn)，更是一種現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)。

在我們的數(shù)學(xué)課堂中，教師要“寬容地接納生成，智慧地認(rèn)識(shí)生成，機(jī)智地篩選生成，有效地運(yùn)用生成”。讓生成成為一種藝術(shù)，讓課堂因?yàn)槲覀儗?duì)“生成”的關(guān)注而流光溢彩。◆(作者單位： 江西省德興市銀城第二小學(xué))

責(zé)任編輯：周瑜芽