英語教學中寫作訓練方法探究

《英語課程標準》要求初中學生九年級結束時要達到五級目標，即：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。結合教學經驗，我談一談自己進行七年級寫作訓練課的做法。

一、話題寫作貫穿課堂教學

新教材的每一單元圍繞著一個中心話題，我充分利用教材這一特點，根據學生的層次差異性對涉及的話題進行改編。如七年級上學期部分寫作主題有：

二、編寫手抄報，積累語言知識

我發(fā)動學生定期自編英文手抄報，每次選定一個主題，如“快樂周末”“教師節(jié)快樂”“我們的校園”“動物的故事”等，學生可以以個人或小組合作的形式，明確分工，這些內容都根據課文的相關內容設計，與某一話題掛鉤，在這些活動中，教師始終充當參與者和幫助者的角色。通過體驗，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設豐富多彩、多元的語言寫作環(huán)境，從而在不知不覺中增加了語言知識的積累。

三、建立英語閱讀角

讀書為寫作儲備豐富的語言知識，它是學生積累寫作素材最重要的途徑之一。學生的作文水平難以提高，感到有話說不出來，一定程度上也是因為其詞匯量的限制造成的。而一個學生詞匯量積蓄的多少取決于課外讀物閱讀量的大小。閱讀可以培養(yǎng)寫作技能，寫作技能的培養(yǎng)提高是離不開閱讀的。

現(xiàn)在的中學生家里，都有許多英語閱讀書籍，有時學生之間也會彼此借閱，但僅限于好朋友之間的小范圍，且他們都是在節(jié)假日時才會抽出時間看書。因此，我一方面鼓勵學生把自己家里的英語讀物帶到班上，另一方面我把平常收集的《英語輔導報》《二十一世紀英語報》《瘋狂英語初中版》等報刊借給學生，建立英語閱讀角。這樣學生多了很多課外閱讀材料作為教材內容的有益補充，他們可以利用周末或課后比較充裕的時間讀書，便于學生積累文娛活動、飲食文化、旅游勝地、交通、外國音樂、禮儀、常用典故和俗語、成語等各方面的素材。

四、寫英文周記，搭自由發(fā)揮的平臺

用英文寫周記比用中文難多了，因為我開始并沒有要求學生寫出既能達意，又富有情感的周記，只要求他們從好詞好句摘抄開始，或根據新學的單詞造句。這樣的要求并不高，學生們都能夠根據自己的水平完成作業(yè)。在這個過程中，學生從詞到句，從句到段，從段到文，從生活出發(fā)，結合自己的實際水平和體驗，漸漸地，他們不再覺得沒什么可寫。久而久之，周記成了教師和學生交流的紐帶。通過鼓勵學生寫周記，有效激發(fā)了學生的寫作興趣，同時又提高了他們的寫作水平，可謂一舉兩得。

學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養(yǎng)的訓練方法也是多方面的。因此，需要英語教師在教學工作中不斷探索、研究，總結出更富新意的英語寫作方法。鼓勵學生多積累語言素材，并要求學生長期寫，做到善于思考、勤于訓練、勇于探究，充分發(fā)揮學生的潛力。

英語寫作訓練是新課程實施過程中，廣大英語教師進行校本研修的重要內容。對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步漸進、容量適中、快速反饋的訓練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并使其不斷增加自信心和意志力，培養(yǎng)學生的學習品質。我的英語寫作訓練教學新模式的嘗試剛剛起步，在很多方面存在不足，期望能與眾多一線教師一起探索出適合當前形勢的寫作教學之路。◆(作者單位：江西省南昌市第二十一中學)

責任編輯：黃婉瓊