我國復式教學發展狀況分析

復式教學是一種被國際組織肯定了的小學教育的特殊組織形式。這種教育教學形式在世界范圍內廣泛存在，不管是英美等發達國家，還是印度、秘魯等發展中國家，都將復式教學作為單式教學的有效補充。我國也不例外，自其在我國萌芽至今的100多年里，它為我國初等教育的普及作出了重大的貢獻。

一、我國復式教學發展歷史簡要回顧

我國的復式教學在清朝末年便已萌芽。1904年，江蘇省教育總會在上海首次設立了單級（復式）學校，實地研究復式教學的方法。1909年，江蘇教育會又派員赴日本調查復式教學，回國后著書傳習，復式教學開始傳向各省。民國年間，由于教育經費短缺和教師缺乏，復式教學在我國得到了快速推廣，興起了一股實施和研究復式教學的熱潮。新中國建立后，黨和政府十分重視小學教育。在“文革”前，隨著國民經濟的發展和人民生活水平的提高，小學教育事業得到蓬勃發展。小學教育蓬勃發展的時期，也是復式教學快速推進的時期，這期間大量出版和報道了復式教學研究與實踐的新成果、新經驗。“文革”期間，包括復式教學在內的我國整體教育事業受到了嚴重的沖擊。十一屆三中全會以后，黨和政府總結了“文革”期間教育工作上的種種失誤，并且明確提出在1990年前基本普及初等教育。在此背景下，復式教學得到了新的發展，為九年義務教育的普及作出了重大貢獻。

二、我國復式教學目前的發展狀況分析

1.復式教學規模逐年下降。上世紀90年代以來，我國的復式教學規模開始逐年下降。1999年我國復式班總數為210728個，而到了2008年，我國復式班總數減少為44037個，平均每年減少16669個。

2.農村地區復式班所占的比重逐年上升。復式教學曾經廣泛存在于全國城鄉之中，但隨著經濟發展，在所有復式班當中，城市和縣城的復式班數量所占比重逐年下降，農村地區復式班所占的比重逐年上升。1999年我國的復式班當中，農村地區復式班所占比重，從1999年的90%上升到2008年的98.8%。

3.復式教學主要存在于農村地區。復式教學最大的優點在教育投入方面。復式教學節省教育資源，方便小學生就近走讀，這使得它成為我國的農村地區、少數民族地區必要的行之有效的辦學形式。復式教學也有其與生俱來的缺點，比如辦學條件差、教師任務重、教學過程中的干擾大等。復式教學所具有的優缺點，決定了它適用于經濟較為落后、人口較為稀少的農村地區。

4.復式教學主要存在于中西部地區。由于我國經濟發展不平衡，以及各省的地理環境不盡相同，使得復式教學在各省實施的分布情況也不平衡。在中西部地區，由于經濟發展較為落后，而且主要是高原、山區和丘陵，所以我國的復式教學班大部分分布在中西部地區。在這些地區中，復式班占全部班級比重最高的前十個省區分別是：山西、陜西、云南、甘肅、青海、廣西、江西、河北、貴州和湖南。而北京、上海、山東、天津和遼寧等這些經濟發達地區，幾乎沒有復式班。

三、結論與展望

我國復式教學規模整體上將會繼續縮小。根據近十年的數據顯示，我國的復式教學規模逐年縮小。其主要原因有兩個。其一是教育經費的增加。隨著經濟的發展，我國的教育經費也逐年提高。1992年我國的教育經費僅為867億元，而2007年我國教育經費達到12148.1億元，16年間年均增長19.2%。教育經費的增加，使得各地能夠有足夠的資金建設新學校和教室。其二是師資力量充足。近年來，我國普通小學在校學生數有減少的趨勢，而小學專任教師數目基本維持不變，這使得小學教師相對充足。

復式教學的重點在中西部地區的農村地區。中西部省、市、自治區的農村，由于歷史的、經濟的、社會的原因，復式班分布面廣、數量多的現象還將繼續存在一個時期，但是也將呈現下降的趨勢。不過由于中西部省、市、自治區的廣大農村，尤其是老、少、邊、山、牧地區，要實現普及教育的入學率、鞏固率、合格率、畢業率，在一定時期內，還必須依靠復式教學的辦學形式，因此，未來若干年內，復式教學的重點在中西部地區的農村。

復式教學在我國將長期存在，繼續發揮重要作用。我國地理狀況決定了復式教學將長期存在。我國地域遼闊，但平原少而山區和丘陵地區多，山區和丘陵約占總面積的43%，高原地區約占總面積的26%。山區和高原地區居住分散，學生往返上學很不方便，復式學校“小”，具有一定的靈活性，因此可以分散設班教學，保證每位適齡兒童能按時就近入學。我國人口狀況也決定了復式教學將長期存在。隨著計劃生育政策的落實，人口出生率下降，學齡兒童也逐漸減少。加之許多農民外出，部分農村兒童隨父母外出就讀，導致農村學校生源減少。許多獨生子女由于從小缺少榜樣的示范引導，得不到健康成長。采用復式教學編制，高年級的學生以大帶小，低年級的學生以高年級為榜樣，讓他們從小學會包容和理解，以及如何與不同年齡的人相處，有利于他們將來更好地適應社會。◆(作者單位：江西省萬安縣夏造鎮夏造中心小學)

責任編輯：王鋒旗