讓學生在體驗中學數學

體驗似乎是瞬間完成的，實際上，人的體驗過程蘊含著多次思維的沖突、修正和重建，只有當學生經歷整理知識應用過程，體驗知識間的聯系和區別，才能讓學生的體驗不流于形式。因此，數學課堂關注學生的情感體驗尤為重要。如何在教學中讓學生得到很好體驗呢?下面談談自己的認識和體會。

一、在情景創設中體驗學習數學的興趣

人的行為動機、欲望是在—定的情景中誘發的。有一位老師在“角的度量”教學設計中，創設了一個新奇、有趣、困惑和富有挑戰性的學習情景，巧妙利用學生喜愛玩“射擊”游戲來創設情境，學生通過經歷嘗試這種游戲，在大炮角度的調整中，在擊中目標的激動中，初步明確角度的重要性，同時產生了—種欲罷不能和急切的學習心理狀態。在這種強烈的誘惑體驗下，學生自然產生了探究新知的欲望，從而激勵學生自覺、主動去探究學習建構知識的認知過程。

二、讓學生在實踐操作中體驗“做數學”

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”活動是認識的基礎，智慧源于心的體驗。對于具體形象思維占優勢的小學生來說，聽過了就忘了，看過了就明白了，做過就理解了。他們最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐的東西。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性認識，同時，有助于激發學生的學習興趣。如：我在教學四年級“小數的大小比較”時，讓學生玩“抽數卡，擺小數，比大小”的游戲：同桌兩人拿著袋子里“0~9”十個數字卡片輪著抽，并讓學生把每次抽的數卡擺放在數位順序表中，當他們每次自己動手抽出數卡時，都要掂量掂量放在哪個位置上比較適當，都要經歷一次深入的思考，進行推理和比較。在動手“抽”“擺”過程中進行著位置角度的體驗，從而獲得“比較小數大小”的知識和技能。這樣的活動讓枯燥變為豐富，抽象變為具體。作為教師，就是要善于用實踐的眼光處理教材，力求把數學內容設計成物質化活動，讓學生在操作活動過程中體驗“做”中“學”、“玩”中“學”的快樂。

三、讓學生在合作交流中體驗“說數學”

我們所提倡的綠色生態課堂，是一個讓學生可以自由呼吸的課堂，它體現著這樣一個教學境界：教學“無痕”，精彩“有痕”，學生的發展處處“有痕”。而數學課堂是一個師生互動、生生互動的合作交流，構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞。只有教師的“用心”才有學生的“發展”。要充分享受課堂的快樂，需要一個智慧型的教師掌舵，讓課堂這艘大船隨著風浪的變化而富有生機。曾有一位教師說過：“一堂課中，每—分鐘老師就要做出—個決定，每一個決定影響著課堂的精彩，老師每一句話，每一個舉措，都影響著孩子的思維?！蓖瑯拥慕虒W設計，不同的課堂教學，面對不同學生，會產生不同的教學效果。因此，在師生教學互動中，教師要認真傾聽學生的發言，“蹲下來”看，讓學生自個去體驗，讓學生在思維火花的碰撞下進行著合作與交流，有效地加快對知識的理解和掌握。在教學“長方形周長的計算方法”時，我先讓學生拿出長方形學具，摸一摸它的周長，問：“怎樣計算這個長方形的周長?”學生各抒己見，有不同意見可以自由站起來補充，鼓勵學生想出不同想法。學生們通過合作交流，自己歸納總結為三種方法： (1)長+寬+長+寬； (2)長x2+寬x2； (3)(長+寬)x2，最后又讓學生們辯論交流，闡述哪種方法最優化?整個過程，是學生們用他們開放的時間互相交流，從而在“說”中體驗知識的形成過程。

四、讓學生在生活中體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性?！庇终f：“人人學有價值的數學?！睂W以致用才是數學教學的最終目的。如我在執教“加減法的簡便計算”時，講授535+98時，首先讓兩個學生表演顧客購物時情景： —個學生扮演售貨員，一個學生 扮演顧客，售貨員已賣了535元的商品，一個顧客又買了一件98元的電飯鍋，現在售貨員一共賣了多少元?

生：535+98

師：根據你的生活經驗，顧客沒有剛好98元的零錢，只有整百的人民幣，通常怎樣付，售貨員找回多少元?為什么這樣做?

生： （踴躍回答)98接近100元，顧客通?？赡軙?00元，售貨員收到100元，多收了2元，因此應找回2元。

師：你能用算式來描述這個過程嗎?生：535+98=535+100-2=633 。經過這樣的教學，同學們一下子明白了這個簡算過程。體驗到了數學原來就在生活中，學習“數學”就是在生活中“用數學”。數學來源于生活，充分挖掘生活的數學素材，鼓勵學生去發現生活中的數學問題，養成運用數學的眼光解決實際問題。讓學生體驗數學與生活的聯系?！?作者單位：江西省德興市銀城第二小學)

責任編輯：周瑜芽