高中化學新課程必修模塊教學實踐與體會

摘要：新課標理念下的化學教學活動應該不同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。

關鍵詞：新課程 情境 整合 微型 創新

從2008年9月開始，我省進入高中新課程改革全面實施階段。新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，培養學生終身學習的能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。下面結合本人教學情況，談談自己在實施化學新課程必修模塊過程中一些實踐與體會。

一、運用創設問題情境，進行化學知識的教學

建構主義認為，學生必須在一定的情境之中，借助于社會互動，利用學習材料建構意義而學。課堂教學中創設情景的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。另外，知識的形成和發展有其特定的環境和背景，創設情景有利于學生對知識的理解和掌握。這就要求我們要利用各種教學手段，將知識還原為特有的情境或置于與學生現實生活緊密相連的真實情景中，從而促使學生活動達到最佳狀態。在教學化學必修1中“氯氣”時，我首先向學生展示發生氯氣泄露的一組視頻，并結合現場救援人員的處理措施，讓學生思考: 硝酸可能具有哪些性質? 學生在閱讀素材的過程中歸納氯氣的物理性質，并對氯氣的化學性質做出猜想、假設，進而設計實驗進行探究，最后通過對實驗現象的觀察和分析，得出結論。這樣將原本抽象陌生的內容轉移到學生熟悉的生活情景中，降低了思維難度，經過分析討論，順利完成了教學目標。這樣教學不僅激發了學生的學習熱情，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還讓學生感受到化學與生活息息相關，實現了從生活走進化學、從化學走向社會的新課程教學理念。

二、創造性使用教材，抓住核心內容進行整合教學

在化學必修1“元素化合物”的教學中，有些教師反映教學時間緊張，甚至認為新課程將原來兩年的教學內容放入36學時內，這是根本不可能的事情。對于這個問題要從兩個方面進行分析。首先，化學必修1中的元素化合物知識從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中化學必修I中的物質。但是相關物質知識內容的深度與難度降低了，而且過于細節性的知識不作基本要求，即知識面廣、要求降低了，突出了核心內容，對主要物質性質和觀念性知識(如元素觀、分類觀、比較觀)的要求提高了。由于教師對這種變化不能適應，導致教學時間緊張。因為在原來的教學中，一些教師擅長講解細節知識，關注枝節內容，忽視了核心知識的內在聯系，忽略了核心知識的遷移價值。因此在必修模塊的教學中，要求教師要創造性地使用教材，抓住核心內容進行整合，避免將某個知識點內容挖掘得過于細致，要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學，讓學生建構核心認識，形成知識結構。例如，鋁及其化合物內容是高中物質性質內容的重要組成部分，原來的教學一般需要3課時完成。在化學必修1課程中，教師能夠在l課時完成教學任務。

解決該問題的主要思路是：教師要抓住教學內容的核心——鋁及其化合物既能與酸反應又能與堿反應，既是共性又是特性。我們可以從生活中的鋁制飯盒不能盛酸和堿提出問題，再進行實驗探究，然后得出鋁的化學性質；接著演示打磨和不打磨的鋁條分別與酸和堿反應的實驗，從實驗現象的不同，提出問題，說明原因，進而過渡到氧化鋁及其性質的講解；最后從氧化鋁的制取講到氫氧化鋁，進而通過化學實驗探究其化學性質。這樣的處理，實現了整合教學，抓住了核心知識，發揮了單一教學內容的多種教育功能，不但學習了新的化學知識，也獲得了新的研究物質性質的思路（過程與方法）。

三、充分利用現有條件，開展微型實驗教學

化學實驗是化學教師的基本授課手段，也是培養學生形成科學的思維和研究方法的重要途徑。在傳統的實驗教學中，標準的儀器設備，偏重于實驗操作的模仿，缺乏對學生創新能力的培養。為適應新課程教學改革的需要，我們按照知識與能力、過程和方法相結合的要求，解放思想，大膽創新，銳意進取，構建微型化學實驗教育模式。微型化學實驗具有省試劑、少污染、快速、安全、便于操作等優點，用于教學實現的單人實驗，提高了學生的動手能力，使學生真正成為學習的主體，直接從實驗現象和教材中獲取信息，從根本上改變了教師做學生看、教師講學生聽的傳統教學模式，極大地激發了學生的學習興趣，有利于學生樹立綠色化學觀念與環保意識，培養學生創新精神和實踐能力。我在教學實踐中有如下兩種做法：

1．有機整合微型實驗與常規實驗。演示實驗以常規實驗為主，學生實驗以微型實驗為主；有毒有害、污染較為嚴重及適合微型實驗特點的實驗應盡量設計成為微型實驗。

2．開發微型實驗探究課程資源。如改日常生活中常見的、成本低的、廢棄物品為微型化學實驗儀器及藥品；設計日常生活和生產中的有用素材、網絡資源和其他媒體信息、學校和社區的學習資源等為微型實驗探究課程資源。

下面是筆者在“氨氣”的教學實踐中設計的一個氨氣噴泉微型實驗：

1．設計意圖

氨氣的噴泉實驗是高中化學的重要演示實驗，在課堂上演示該實驗一般是在實驗室事先制備好一燒瓶氨氣，再帶到課堂上演示，由于從制備到上課時間間隔較長，演示時效果不是太好，往往噴入燒瓶的溶液太少。特別是收集NH3的燒瓶不很干燥時，擱置時間較長，效果較差。本人通過實踐設計出將NH3氣體的制備和NH3的噴泉實驗結合在一起的二合一微型實驗裝置，操作簡單，成功率100%，非常適合于學生分組實驗。

2．實驗裝置

AB

3．實驗說明

⑴裝置中所用的儀器是醫用一次性注射器，在去掉活塞的注射器針筒（下端用小膠塞密封）中加入約0.2 g堿石灰粉末塞上橡膠塞，在另一注射器中吸入少量（約1 mL）的濃氨水，將注射器內的濃氨水注入到加入堿石灰粉末的針筒內，堿石灰遇濃氨水迅速產生NH3氣體，將上部注射器活塞上推，片刻后拔出針頭和注射器。如圖A。

⑵用注射器吸入一定量的含有酚酞的水溶液，將注射器針頭刺入含有大量氨氣的針筒內，盡可能將針頭全部插入注射器，再輕推注射器活塞，將少量含有酚酞的水溶液注入針筒內，針筒內很快就形成紅色的噴泉。如圖B。

（3）該實驗操作簡單，現象明顯，針筒不需干燥，適合學生的分組實驗使用。

四、利用課外實驗，培養創新精神

知識來源于生活，生活中蘊含豐富的化學知識，把書本上所學到的化學知識運用到自己的生活中，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的探究能力和創新精神。例如，在學習了原電池以后，教師就給學生布置了一個作業：自己動手做一個水果原電池。第二天，學生把各式各樣的水果原電池帶到了學校，有的學生用銅絲、鐵絲、蘋果、導線、小電珠做成了一個會發光的原電池，有的學生用西紅柿、碳棒、鐵絲、導線以及賀卡上的音樂鈴聲裝置，組裝成一個能發出美妙鈴聲的原電池等，令人耳目一新。教師還布置了類似的能夠在家里完成的小實驗，例如，明礬晶體的制取、雨水pH的測定、雞蛋殼化學成分的驗證、毛竹筒中氣體成分的探究、自已制汽水等等。通過這樣的活動，學生自己體驗到了探究活動的全過程，增強了他們學好化學的信心。

五、適當運用現代信息技術輔助教學

信息化課程的優勢是培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養他們自主學習、與同伴交流合作、研討問題的能力以及加強化學知識與社會、生活的聯系。如果將信息技術與課堂教學有機結合起來，既能夠增大課堂教學容量，又可以提高學生學習和探索問題的興趣，使學生對事物性質的理解和掌握有了更進一步的加深，學生的思想和情緒會自覺融入到問題中，從而體驗學習的樂趣。但值得注意的是，在教學設計的過程中，當課堂教學中遇到了難以用一般的教學手段去分析、解決的問題時，如果通過信息技術可以虛擬出其內涵，就應該采用該教學手段進行難點的突破，但并不是說每一節課都必須采用多媒體教學的手段。因此，在課堂教學改革的過程中，要正確認識信息技術在化學課堂教學中的作用，讓信息技術在促進學生全面發展的過程中發揮其積極作用。一般認為下列四種情況宜用現代信息技術：

1.過程很漫長的實驗；

2.有微毒、微害的實驗；

3.很抽象的東西，如電子云，用圖像、語言等不好表達；

4.擴大演示實驗的效果。現在多數學校班級人數較多，做演示實驗時（如鈉與水的反應、原電池原理等）坐在后面的學生對產生的現象看不清，若利用攝像探頭實地攝影，然后通過大屏幕播放，實驗效果會大大加強。

新課程的到來，對我們來說既是機遇，也是挑戰。新時期的高中化學教師學習新理念、新方法，樹立適應時代發展要求的教育教學觀是我們面臨的首要任務。在教學過程中，我們要以先進的教育教學理念作為指導，并善于運用反思結果來指導自己的教學實踐，將“教”與“學”有機地融為一體，使專業能力獲得長足進步，努力使自己成為學者型、專家型的教師。

參考文獻

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[2] 王勇，王新華. 在化學實驗教學中培養學生的探究能力[J].實驗教學與研究.2007，（12）：13.

[3]侯麗俊 .高中化學新課程改革的幾點做法[J].山西師范大學學報（自然科學版），2009，（12）85.

◆(作者單位：江西省修水縣第一中學)

責任編輯：周瑜芽