淺談創設數學情境的作用

情境教學是一種運用具體生動的場景以激發學生主動學習的興趣、提高學習效率的教學方法。新的《數學課程標準》提倡創設情境，有利于為學生提供豐富的學習資源，激發學生的學習興趣，化抽象為具體，豐富學生的學習方式，提升課堂教學的有效性，讓學生在現實的情境中學習有價值的數學知識。

一、創設信息化學習情境，激發學生的求知欲望

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發創設生動有趣的情境，激發學生對數學的興趣和學習數學的愿望。而運用信息技術創設的教學情境，能把數學知識放在一個生動、活潑、有趣的情境中讓學生去學習，更容易激發學生的學習興趣，增強和保持學生的學習動力。如教學“平行線”時，先從北京奧運會說起：2008年北京召開了一個舉世矚目的盛會，這次奧運會上精彩的比賽充滿懸念，隆重的開幕式更讓人激情四射!在開幕式上，最神秘、最精彩的是火炬被點燃的那一刻。那你們知道火種是怎樣采集來的嗎?大家一起看看吧(放火種采集錄像)!太陽光照射下來，反射之后會相交于一點。交點的溫度很高，火炬就被點燃了。現在，我們從每組光線中各留下兩條，每組光線的位置關系是不一樣的。一種情況是相交，另一種情況是平行，我們接下來就來學習平行線。可見，創設信息化學習情境輔助教學，讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，不僅加快了學生的理解進程，增強其認知能力，更能激起學生的求知欲望。

二、創設問題情境，為學生的思維發展提供有力支撐點

數學情境的創設要立足數學學科本身，以思維發展為核心，引導學生創造性地進行思考。情境本身要蘊含豐富的信息量，給予不同層次的學生適合自己的學習和思考的內容，并通過觀察、操作、交流等方式解決問題。例如，在教學“確定位置”時，教師出示課本上主題圖：看!小動物們出來做操了!穿紅褲子的小豬在第幾排第幾個?你是怎樣看出來的?通過這一問題情境，引導學生思考確定位置的有效方法，掌握“指出物體的位置”和“根據物體的位置來確定物體”的技能。在主題圖上增設了一排小動物，具有一定的挑戰性，以問題“現在的隊伍中，誰是第1排第1個呢?小熊還在第2排第3個嗎?”逼近學生的“最近發展區”，讓學生思考：第1排第1個位置的變化而引起其他坐標位置的變化。這一過程激發了學生積極思考、主動探索規律的欲望，達成了數學情境創設幫助學生學習的教學目標。

三、創設游戲情境，為學生學習數學提供認知停靠點

心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。將所教的教材內容與實際生活和學生的直接經驗緊密聯系。”以學生親身體驗和學習的“最近發展區”為出發點，創設一種真實的交際情境，為學生學習數學知識和技能找到認知停靠點，提供有效服務，才能充分體現數學情境的真正價值。正如一位學者所作的一個精辟比喻：“情境之于知識，猶如湯之于鹽。”鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

四、創設數學情境，為學生的情感培育提供有效激活點

“境”是情境教學的一個維度，“情”則是另外一個維度。數學情境也體現為一種人文情境，指向于激發學生興趣和學生本身的發展。在這種情境中，教師必須用情境激發學生的學習興趣，師生親密交談，循循善誘，可使學生進入和諧、豐富的氛圍之中，體驗到積極、溫暖的情緒，感受到學數學的快樂，激活學生的數學情感，促進學生數學智慧的生成。前面創設的幾個情境都是從學生的實際生活空間切入，啟迪聯系生活，探尋數學學習的意義；后面則以活動為主線，數學活動化，順應了兒童的興趣心理，孩子們在找一找自己的位置、說一說自己家的房號、找到電影院里的座號等活動中愉快、放松地學習，在師生、生生平等交流中自然地生成了積極、持久的數學情感，因而樂學不疲!

總之，數學教學是數學活動的教學，是數學思維活動的教學。數學課上的情境創設，豐富了學生的學習資源，激發了學生的求知欲，為學生學習數學提供認知停靠點，為學生的思維發展提供有力支撐點，為學生的情感培育提供有效激活點等方面發揮了十分重要的作用。但仍需要堅持多種教學手段并用，以便最大化提高數學教學的有效性。◆(作者單位：江西省豐城市實驗小學)

責任編輯：周瑜芽