班主任實施生命教育四注意

摘要：近年來，出現了一些中小學生因為小事而自殺的事件，這種惡性事件反映了孩子的心理問題，更說明事件背后生命教育的缺失。本文從班主任的角度對生命教育的實施提出應注意的四個方面。

關鍵詞：生命教育 班主任 中小學生

近年來，經常在報紙上看到一些中小學生因學習成績、人際關系等問題自殺或因為小事殺人、傷人的事件。“世界預防自殺日”公布的一項調查數據表明，自殺已成為15歲至35歲年齡段人的首要原因，且自殺的低齡化趨勢越來越明顯。這些惡性事件不禁使人發問，為什么有些孩子動輒妄圖以結束生命來解決人生的苦惱和挫折？為什么這些未成年人對自己的生命如此漠視和不珍惜？這些現象不僅折射出孩子心理健康存在的問題，需要加強心理健康教育；更反映了教育中的一個重要問題——我們的孩子非常需要生命教育。第二屆中美精神病學術會議曾指出，自殺率高與我國的生命教育幾乎是空白密切相關。大量調查數據也證明了這一點。江蘇省南京市一項針對少年兒童生命意識的問卷調查表明，近兩成的南京小學生無法正確理解死亡的含義，一部分小學生對死亡無動于衷。

加強中小學生的生命教育非常迫切。我國的生命教育起步晚，無論是理論研究還是實踐都開始于21世紀初，只有短短的幾年時間。到目前為止，僅有少數地方開展了生命教育，如遼寧省在2004年啟動了中小學“生命教育工程”，上海在2005年公布了《上海市中小學生生命教育指導綱要》。在國內中小學校都還沒有開設生命教育課程的情況下，班主任由于其自身工作的性質和職責，決定了其肩負著實施生命教育的重要使命。班主任應該在班級管理的過程中，積極實施并強化生命教育，使學生認識、理解生命的意義，從而尊重、珍視生命，提升生命質量，促進身心健康、和諧發展。本文就班主任在實施生命教育時應注意的問題進行探討。

一、喚醒和提高生命教育的意識

中小學生不珍惜生命，并不是偶然現象。盡管社會上呼吁不以考試成績作為評價學生的唯一標準，但實際上，我們的整個教育只關注學習成績，忽視了對學生珍惜生命、熱愛生命的教育。加上家長們也一味要求孩子成績出色，家庭和學校這種功利性的取向和行為使人的“生命價值”隱退。所以，喚醒和提高生命教育的意識非常迫切和緊要。這就要求班主任首先制定維護學生生命健康的班規，不允許在班級中存在任何侮辱他人人格、傷害他人感情和尊嚴等不尊重生命的行為。其次，要利用家長會以及其他溝通的機會，多向家長宣傳生命教育的重要性，傳授生命教育相關的內容和指導方式。最后，還要加強與科任教師的聯系，盡量爭取到他們的支持。在課堂中，教師不能體罰、不尊重學生，要讓學生積極向上。家長、教師及班主任的身體力行，對學生的生命教育能收到事半功倍的功效。

二、根據生命教育層次設定教育目標

目前各國普及的生命教育，開始都是基于青少年存在著直接危及生命的事件增多而提出的。如美國針對青少年吸毒、暴力等問題提出并踐行生命教育。英國的生命教育旨在預防藥物濫用。但是，生命教育不能局限于此。生命教育不僅要尊重自己的生命，還要尊重他人的生命；不僅要尊重人的生命，還要尊重其他生物的生命；不僅在于使青少年獲得生命安全和保護的技能、方法，更好地呵護生命使得以繼續，還在于提升生命的質量，創造更有價值、有意義的人生。因此，班主任在開展生命教育時，要根據自身班級特點設定相應的生命教育目標。低年級的生命教育主要是使學生獲得生命存在和成長的認識，學習和掌握對生命安全的認識及相關生存技能知識。《上海市中小學生生命教育指導綱要(試行)》指出，小學階段著重幫助和引導學生初步了解自身的生長發育特點，樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣。高年級的生命教育偏重個體在生命認知的基礎上，對生命的體驗與感悟，培養個體主動熱愛生命、珍惜生命的意識，創造和升華生命價值的意識，追求生命的無限價值和意義的意識。

三、生命教育注重方式的多樣化

在生命教育實施的途徑方式上，應注意多種方式相結合。國外有著很好的經驗。如德國教育界就認為，生命教育僅靠理論的傳授和語言的說教是不夠的，必須結合實踐才能完成。在德國，主要采用隨機教學法、親身體驗法、欣賞與討論法、閱讀指導法、角色扮演法和生命敘事法等六種方法。班主任具體實施時，首先，注重課堂教學。這里的課堂教學是指班主任利用班會、主題活動時間以及開設的選修課程進行專題的生命教育。在此過程中，一定要注意理論與實踐相結合，避免把活生生的生命教育變成傳統的枯燥無味的照本宣科。其次是學科滲透。這是一種很重要的教育方式。英國的生命教育方式以滲透為主，《柯瑞克報告書》明確指出生命教育采取滲透型實施模式，滲透式教育將生命教育的基本內容融入其他課程。我國小學的自然、體育與健身、品德與社會等學科，初中的生命科學、科學、思想品德、社會、體育與健身、歷史等學科，高中的生命科學、思想政治、社會、體育與健身、歷史等學科，這些課程或隱或顯地蘊含著豐富的生命教育內容，教師分階段、分層次、適時、適量、適度地挖掘，進行生動活潑的生命教育。再次是開展多樣的實踐活動。生命教育除了認知方面的重視外，更需要能觸動學生心靈的體驗。通過體驗式的活動，學生直接參與及感受，真切體驗生命的力量和意義。如參加社團關懷活動和訪問貧苦活動，體驗生命的價值和意義；組織學生照料孤寡的活動；組織探險活動等。最后是創設生命化的環境。生命化的課堂、生命化的校園以及生命化的社會帶給學生更多感動和關懷，使學生形成一個積極的內心世界。國外的生命教育非常重視環境的作用。日本建立社會、家庭、學校三位一體的支持體系。美國加強了各種媒體對生命教育的宣傳作用。在這種生命化的環境中，他人良好的生命態度對學生有著極大的感染作用。

四、加強心理輔導

當班主任發現學生有異常表現時，要及時進行心理輔導。盡管現在許多學校設立了心理咨詢室，建立學生的心理健康檔案，給學生提供許多心靈幫助。但班主任仍不能放棄自身的心理輔導員角色，仍需不斷提升自身的心理輔導意識與能力，針對學生心理健康方面的問題，主動出擊。因為班主任對學生的心理輔導有著天然的優勢。班主任與學生朝夕相處，與學生的接觸機會更多，能更全面地了解學生問題的形成原因，也就更能適時提出合適的建議，觀察學生的反應，及時調整自己的輔導策略。學生對班主任往往有更多的信任感，也愿意向班主任傾訴自己的心聲，有了這樣的情感基礎，班主任的輔導就能收到好的效果。班主任在連接與家長、課任教師方面有著得天獨厚的優勢，通過與他們的溝通，促進彼此的配合，為塑造學生的美好心靈開辟了良好的環境。

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責任編輯：黃婉瓊