小組合作學習的問題與建議

新課程實施以來，合作學習作為一種科學的學習方法，在數學課堂教學中得以大力推廣。教師力求在課堂中通過合作學習這一環節來活躍課堂氣氛，讓學生各抒己見，取長補短，促進學生對知識與技能的掌握。可是我們發現：當教師要求學生小組學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而學困生則往往被忽視，失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；學生有的東張西望，有的坐在一起七嘴八舌，有的甚至趁機做小動作，學生沒有收到良好的學習效果。就目前而言，許多課堂中的小組合作學習搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但是美麗的外表只是一種形式，其實在掩飾其空虛的實質。究其原因，到底問題出在哪里呢？

問題一：流于形式，不求實效

我曾經聽過一位老師執教的四年級“三角形的內角和”公開課。在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數張。在教師引導下，學生猜想三角形內角和為180度后，出現了這樣的情景：

師：請你用你自己的方法去驗證結論。……學生興趣濃厚，積極性非常高，只見他們在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄一個明白不可……不一會兒，教師示意學生停止了驗證、探索，接著教師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗證……。

這節課是一節非常好的讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的實驗課題，但我們看到教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統教學觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統教學觀念覆蓋下的合作學習。我記了一下時間，學生合作學習的時間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷了學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感就被中止了。

問題二：以點代面，參與面窄

現在的學生大多數都是家中的“小王子”“小公主”，家庭環境促成了學生狹隘、自私、不善于與人合作、不愿意與人分享成功的心理，在課堂上表現出“以自我為中心”，與同伴的交流更多是“找茬”“挑刺”互相埋怨。很多時候都是只有一些表現欲望強的學生能積極參與。部分學生不能很好地與別人交流，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。

問題三：不分學情，濫用合作

很多教師的教學組織形式大多數是依葫蘆畫瓢，別人的拿來就用，沒有分析學生的實際情況和心理狀況，隨意將班級學生分成若干個小組，不給學生明確的任務，不經常變換成員的角色，沒有一套與之匹配的評價模式，這樣的小組合作學習隨意性較大。

針對如今小組合作學習的現狀，筆者提出了以下幾個改進的建議：

建議一：寧少勿濫，抓住契機

小組合作學習不是為了讓課堂教學熱熱鬧鬧，課堂教學的時間是有限的，因此教師在課堂教學時要精心安排，可要可不要的不安排，不合適的不安排。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。要把學習的重點和難點作為合作學習的內容，讓學生參與合作有成效。

建議二：教給技巧，變換形式

學生的小組合作學習必須得到教師的指導，否則課堂上合作學習將得不到好的效果。教師應教給學生合作的技巧，如怎樣組織、怎樣傾聽、怎樣發言、怎樣質疑等。教師可以給每個小組的成員一個職務，如記錄員、匯報員、檢查員等。但學生的職務應該輪流交替使用，讓每個孩子都能全面發展。

建議三：調控過程，及時評價

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導。有些教師認為，在小組合作中，教師只是提出合作任務，其他就只是來回巡查監督，把自已擺在“監工”的角色，這種作法是不妥的。學生的自控能力差，與人交往的技能弱，在活動過程中常出現這樣或那樣的“交際”問題，這時老師的調控就顯得尤為必要。 每次小組活動之后教師都要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論拓展為全班交流，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現，讓每一個孩子都能夠均衡發展。◆(作者單位：江西省南昌市育新學校)

責任編輯：周瑜芽