數學教學離不開生活

《數學課程標準》指出：“數學教學應該從學生生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛數學活動經驗。”基于以上理念，數學教學要密切結合學生的生活經驗，從現實中尋找學生學習的素材，使學生感受到數學就在自己的身邊，就在自己熟悉的現實生活中。

一、 引導觀察身邊事物，讓學生感到數學與生活息息相關

數學源于生活，生活中處處蘊含數學問題。只要我們留心觀察就會發現身邊到處都有數學，如果教師能根據學生的年齡特點、興趣愛好、認知特點、心理特征等，結合教學內容，讓學生觀察身邊的事物，感受數學的魅力，學生必定會興趣大增，進而喜歡學習數學。例如，在教學“我們的校園”時，我們可以帶領學生走出教室，到校園里邊看、邊數、邊談話。通過這樣的教學活動，讓學生感到數學就在我們的身邊，促使學生去做生活的有心人，去發現許許多多的數學問題。

二、 再現熟悉生活背景，讓學生感到學習數學很有趣

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。新教材更加關注學生的生活經驗，新知識的引入幾乎都是利用現實生活中的素材，而且圖文并茂，呈現方式豐富而開放。因此，教師要找準每節教材內容與學生生活實際的“切入點”，創設兩者相結合的情境導入新課，調動學生學習數學的興趣和參與的積極性。

例如，教學“認識物體和圖形”一課時，首先我用“變形金剛”這個學生非常熟悉的玩具引入課題，學生的積極性立刻被調動起來。接著，我給每一個學生一套立體圖形學具，學生接到學具后發現只不過是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢？學生的好奇心、探索欲更加強烈了。這時，我不急于講授新知識，而是引導學生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發現什么。那場面可熱鬧了，學生們個個興致勃勃，爭先恐后主動拼擺，課堂氣氛非常活躍，然后我再引導學生在小組、全班進行交流，介紹自己發現了什么。學生通過積極主動的參與，對不同形狀的物體特點有了全面了解。

三、提煉現實生活情境，讓學生感到數學就在身邊

“數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗出發進行教學，教師要善于引導學生把生活經驗上升到數學知識”。布魯納說：“學習最好的興趣是對所學材料本身發生興趣。”一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生生活實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生數學意識，培養學生的數學能力。

如教學“人民幣的認識”一課時，探索1元=10角小面額之間的關系，我創設了“好又多”超市這學生經常去的場所，那里的“存包箱”需要投1元硬幣，教學時我先結合生活實際問：“小朋友去過“好又多”超市嗎？老師明天準備去“好又多”超市購物，這里存包需要1元硬幣，可老師沒有1元硬幣，我只有許多1角硬幣，誰能幫幫老師嗎？給老師換一下硬幣。”然后讓學生用1元硬幣換1角的硬幣，讓學生思考：1元硬幣可以換幾個1角硬幣？

又如教學“連加連減”時，我就創設了一個與學生一起做開汽車的游戲。老師當司機，做開汽車動作，老師后面（也就是汽車）有四個學生。汽車啟動，老師問學生現在汽車上有幾個同學（4個）。教師報站名，停車，又上來幾個學生，汽車再啟動，老師問又上來幾個同學（3個），再問現在汽車上還有幾個同學（7個）。又到一站，停車，下去了2個學生，老師問現在汽車上一共有幾個同學（5個）。這樣抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復輪流做幾次，使每個學生都有參加的機會。這樣的教學讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿數學，感受到數學的真諦和價值。

四、 解決生活實際問題，讓學生感受到數學有用

“人人學有價值的數學，人人學有用的數學。”但在以往教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識與學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，就造成了知識學習與知識應用的脫節，學生感覺不到數學的作用。生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。因此，教師應努力提供讓學生參與實踐活動的機會，引導他們把所學的數學知識應用到現實中去，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力，并使其體驗到數學的價值。

例如，在教學完“比較”這一內容后，教師讓學生找與其同歲的人，比自己高的人，比自己輕的人等，培養學生調查、交流、合作等各方面能力。這樣不僅充分培養了學生解決實際問題的能力，又使他們充分認識到學習是有用的。◆(作者單位：江西省貴溪市彭灣中心學校)

責任編輯：周瑜芽