何人不起故園情——思鄉懷人詩的教法初探

徐梅花

摘 要：古詩歌的教學，應該有意識地分類教學，這樣才能更好地進行積累、感悟與應用。思鄉懷人詩應該從“把握題目、知人論世、明確意象、揣摩尾句”四個方面進行分類教學。

關鍵詞：初中語文;分類教學;思鄉懷人詩;詩歌鑒賞

古詩歌教學在初中語文教學中具有很重要的地位。新課標指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”可見，對詩歌教學我們不能籠統地照本宣科，我們還要有一個意識，那就是針對同類型的詩歌，要有意識地來積累;針對同類型詩歌，要明確鑒賞側重點;針對同類型詩歌，指導初中生掌握鑒賞方法。

古代詩歌按題材內容的不同，一般可以分為思鄉懷人詩、送別詩、詠物詩、邊塞詩、詠史懷古詩、借景抒情詩等，每種類型的詩歌各有自己所要表達的重心。如思鄉懷人詩，古人或為了前途，或為了生存，而與家人、朋友分離，思親思歸，很多人就借助詩歌來表達。

可見，題材不同，意象、意境、思想內容就不會相同，藝術方法自然也不盡相同。所以，我們要教會學生這個分類鑒賞古詩的方法，最終提高他們對古詩歌的鑒賞能力。下面我們就以思鄉懷人詩為例，談談同類詩歌的鑒賞。

一、把握題目，領會詩歌內容

古代詩歌除了題為《無題》的，一般都可以從詩歌題目中看出詩歌的主要內容，所以，我們可以在學習思鄉懷人類詩歌時，不妨從詩歌的題目入手。如人教版語文七年級李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩，通過解題就可以了解詩歌的主要內容，題目的意思是詩人聽說朋友王昌齡被降職龍標，但不能親自去探望，只能在遙遠的地方給友人捎去思念、擔憂和關心之情。詩歌一二句圍繞“聞”來寫景，三四句圍繞“寄”來寫情。再如人教版語文八年級孟浩然的《早寒江上有懷》一詩，通過解題可知，詩人在寒冷的季節（深秋），在江上目睹蕭瑟的景物，觸發詩人敏感的傷秋和思鄉情懷。詩歌前兩聯主要寫“早寒”的景色，三四句圍繞“有懷”抒寫思鄉之情和迷茫的情懷。

從以上可以看出，許多詩歌題目里面包含了很多的信息，從中我們可以找到詩歌的內容，找到鑒賞的線索，還可以簡單地了解作者的情感。所以學習思鄉懷人這類詩歌時，對于題目我們不能一帶而過。

二、知人論世，了解寫作背景

要想了解詩歌的思想內容、藝術手法、營造的意境氛圍等，不能僅僅靠詩歌字面上的意思，還要了解詩人的身世、寫作背景如何。一個成熟的鑒賞者總是能善于抓住別人所看不到的地方，深刻解讀詩歌。比如文學常識和寫作背景。其實寫作背景和詩人的介紹在課文注釋部分，相信大家都可以看到，這也就是我們常說的“小注”。如人教版語文七年級詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩，“龍標”一詞頗為難懂，看看課下注釋⑴就知道了，原來這是王昌齡被貶的地方，當時那個地方十分荒涼，王昌齡就在這個地方做龍標尉這個小官，作者怎么不擔心朋友的前途與命運呢？至于王昌齡為何被貶，作者當時在哪兒，因何知道王昌齡被貶，王昌齡后來命運如何，這些就需要我們好好地找找有關兩位詩人的資料了。我發現，通過搜集這些材料，學生對詩文的理解更深入了，許多學生甚至對兩個詩人的友誼產生了濃厚的興趣，我也趁機幫助學生找了好些詳細資料，學生通過對這些材料進一步了解，不由得為二人的深情厚誼而欽佩不已，最終也理解了遠方的作者對朋友的一番心意了。

這樣看來，搜集文學常識材料，不但可以幫助學生更深入地了解詩歌思想內容，還可以滿足學生強烈的好奇心，從而激發初中生學習詩歌的興趣，對此我們何樂而不為呢？

三、明確意象，體悟詩歌意境。

判定一首詩歌好不好，主要看詩歌中的意趣如何，給我們營造了什么樣的意境，而這些都離不開詩歌中的意象。我們在鑒賞古詩時要重視詩歌中寫了哪些意象，這些意象又組合成了什么樣的圖景，營造了怎樣的意境，表現了詩人什么樣的情感。這是鑒賞古詩最基本的，也是最重要的方法。沒有體會到這些意象的內涵，鑒賞詩歌就是空談。如人教版語文七年級馬致遠的《天凈沙·秋思》中連用九個意象，向我們描述了一幅荒涼、凄清、寂靜的村野圖。這九個意象全用名詞，這就是被后人贊不絕口的“列錦”的藝術手法，也叫意象疊加。這九個意象是“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬。”這和溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”有異曲同工之妙。通過這九個意象的運用，我們已經感受到詩人內心的悲涼之感，這位游子雖滿腹才華，卻懷才不遇，只能在外面漂泊，看到烏鴉愜意地飛回巢穴，自己卻懷有只能思鄉而不能歸鄉的無奈而在“天涯”痛苦至斷腸，何其哀也！

思鄉懷人詩的意象很豐富，平時的教學中應該讓學生有意識地積累這些意象，以備后用。思鄉懷人詩的常見意象是：楊柳、飛蓬、桑梓、鴻雁、鷓鴣、烏鴉、杜鵑、蟋蟀、瘦馬、沙鷗、書信、搗衣砧、笛子、蘆管、水、月、夕陽、云、亭子、故園、斷橋、欄桿、關山、風……

對意象的準確把握，可以幫助我們理解詩歌內容，掌握思鄉懷人這類詩歌的鑒賞方法，從而正確把握詩歌的旨趣。

四、揣摩尾句，把握詩歌主旨

思鄉懷人詩主旨的準確把握主要還是看尾句或尾聯，這是鑒賞詩歌最重要的地方。我們常說詩歌講究“起承轉合”，而結尾部分就是“合”，是詩人的情感集中抒發的地方。如七年級語文李白的《春夜洛城聞笛》，開始只是交代了“玉笛”聲聲隨著春風送到洛城的各個角落，而并不能看出作者的情感指向，但繼續讀詩，就很快體會到尾句（三四）句很好地抒發了深沉的思鄉之情。如果說看題目、讀詩歌的前兩句，讀者還把注意力放在“聞笛”上，作者的意趣我們是沒法體會到的，只有在后兩句中才真正明白作者的真實情感，原來詩人聽到的曲子是“折柳”曲，這是離別時才唱的曲子，作者聽到這曲子想起離家時的情景，怎么能控制住那深深的“故園情”呢？

以上可以看出，只有把握尾句才能真正地把握住詩歌的主旨意趣，我們在解讀主題時一定要明確這個方向。

綜上所述，只要我們找到思鄉懷人這類古詩的鑒賞要點，并積極積累相關鑒賞方法及知識，加強誦讀，相信我們一定可以聽出詩歌中的“故園情”來。

參考文獻：

[1]李懷源.駕馭語文課堂的藝術[M].桂林：漓江出版社，2012.

（江蘇省邳州市宿羊山初級中學）