淺談《職業道德與法律》課程的有效教學準備

蔣 麗 嫚

(廣州市市政職業學校，廣州 510517)

《職業道德與法律》作為中等職業學校開設的一門德育課程，對提高中職學生(以下簡稱中職生)職業道德認知水平與法律意識，以及今后的職業道德水準與遵紀守法水平有著十分重要作用。傳統的講授式教學方式已難以適應學生的需要，引入有效教學改革勢在必行。而將有效教學在《職業道德與法律》課程中推廣開來，首先面臨的就是有效教學的準備問題。只有徹底將這一問題解決了，才可能在《職業道德與法律》課程中切實開展有效教學。

1 有效教學的含義

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。有效教學包括有效果、有效率、有效益三重含義。

有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。學生只要取得了自己應有的“進步和發展”，就應當認定是“有效教學”的體現[1]。我國著名教育學者、華東師范大學教授孔企平先生認為，有效教學說到底可以用“體驗”、“勤思”、“活動”、“創新”八個字概括。在教學中，這四個基本要素可以以活動教學形式進行統領[2]。

有效教學的設計重心不是在傳統的知識接受，而是在學生活動的展開，從以灌輸、講授為主的教學形式轉變為以活動為主，注重互動和效果的教學方式。

2 《職業道德與法律》課程有效教學改革準備

進行有效教學改革前的準備是非常必要的。這些準備包括確立職業教育新理念、掌握教學內容以及把握中職生學習特點等方面的準備。

2.1 確立職業教育新理念

實際工作中，諸多德育教師沒有認識到學習職業教育新理念是對自己的必然要求，認為學習職業教育新理念與自己所教的課程關系不大，甚至無關。總覺得德育課程不可能像專業課程那樣進行職業教育，德育課程教育不可能與職業能力直接相關，從而自覺或不自覺地排斥職業教育新理念。德育課程真的與職業能力毫無關系嗎？下面就德育課程與職業能力是否存在關聯做一分析。

一般而言，職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領。職業能力是個體在職業、社會和私人情境中科學思維，對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、方法能力和社會能力三部分。專業能力是在特定方法引導下有目的、合理利用專業知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。社會能力是個人對在家庭、職業和公共生活中的發展機遇、要求和限制穩定做出解釋、思考和評判并開發自己的智力、設計發展道路的能力和愿望。社會能力是經歷和構建社會關系、感受和理解他人的奉獻和沖突，并負責任地與他人相處的能力和愿望。

專業能力是職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識；方法能力除包括獨立學習、獲取新知識技能的能力外，還包括制定工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制以及工作評價；社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，是勞動者在一個開放社會中必須具備的基本素質，包括工作的人際交流、公共關系、勞動組織能力、群體意識和社會責任心。職業能力中的方法能力和社會能力，人們又稱其為功能外的跨職業的“人性能力”[3]20-23。

2008年12月，教育部在《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》中明確指出：“對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。德育課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成統一起來，切實增強針對性、實效性和時代感。”通過以上分析可以看到，職業能力中的方法能力和社會能力，實質上也正是德育課程教學所要培養和達到的目標。

可見，學習職業教育新理念不但是對專業課教師的要求，也是對德育課教師的必然要求。德育課教師在德育課教學中應自覺按照職業教育新理念的要求，將知識學習與能力培養和行為養成統一起來，注重培養學生的方法能力和社會能力,即“人性能力”。唯有如此，德育教師才能擺正位置，真正融入到學生的學習生活之中。

2.2 全面掌握教學內容

要使《職業道德與法律》課程的有效教學改革取得成功，必須先對教學內容有完全的掌握和了解。根據教學大綱內容合理安排并整合好多項教學“活動”，達到“體驗”、“勤思”、“創新”的效果。

按照大綱要求，《職業道德與法律》教學內容應包括“習禮儀，講文明”、“知榮辱，有道德”、“弘揚法治精神，當好國家公民”、“自覺依法律己，避免違法犯罪”、“依法從事民事經濟活動，維護公平正義”等5個單元。應根據每個單元的主要要求內容合理安排2～3個主題活動，通過活動，特別是一些換位思考活動，讓學生較為直觀體驗到講求職業道德和法紀的重要性。

在有效教學活動的各個項目安排上，一定要以突出培養學生的方法能力和社會能力為核心，注重實踐教育、體驗教育、養成教育。

2.3 把握中職生學習特點

中職生與一般高中生相比有自己的學習特點。大部分中職生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。并且，他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此課程學習遠遠不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網絡、游戲、追星、享樂等，根本無心學習。另外，現在的學生多是獨生子女，環境優越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此在心理品質上表現為嚴重的意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學習惰性強，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，對社會回報期望值明顯偏高。但另一方面，中職生雖然知識基礎差，但智力素質并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強；且追求時尚、追求財富、出人頭地的夢想非常強烈。所以，采用傳統的教學方法不能適應當代中職教育的要求，必須注重發掘他們的潛力，努力實施“因材施教”， 加強實踐教學環節，改變“一根粉筆一張嘴、一本教案講到尾”的教學方法，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步[4]。

用一句話概括中職生的學習特點就是：中職生不喜歡抽象思維，比較喜歡較直觀、動手性強的活動。完全可以根據中職生的這一學習特點在《職業道德與法律》教學中改變傳統的講授式教學方式，根據教學內容安排一系列項目活動，進行體驗教學，從而達到有效教學之目的。

針對不同專業特點以及不同班級學生的興趣愛好情況，再進一步有針對性地安排符合他們專業特點和興趣愛好的“項目活動”，教學效果會更好。

3 對《職業道德與法律》課程有效教學改革準備的反思

要使《職業道德與法律》課程的有效教學改革深入進行下去并取得較好效果，需要對有效教學準備工作進行反思。

3.1 “文無定法”

在《職業道德與法律》課程的有效教學改革準備上應充分堅持這一原則。提前設定的有效教學活動形式不要被某一原則所束縛，只要是易于為學生所接受的活動形式都可以大膽采用。活動形式也只有為學生所接受，才會引發中職生的興趣，才有可能使學生去思考、去體驗，從而達到教學目的。

3.2 在有效教學活動的組織過程中，應堅持并落實好一些要求

(1)相信學生具備理性、自由，甚至自我否定的能力。

(2)不求教師和學生是一個完美的人，而是將其視為一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人。

(3)推動和促進獨立思考，而不是提前給出答案。

(4)提出共同負責，而不是一個人對所有事負責。

(5)提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案。

(6)允許進行組織，而不是給出組織措施。

(7)允許學習者制定計劃和控制學習過程，而不是所有的都由教師確定。

(8)允許學習者自己制定評價標準并檢查學習成果。

(9)鼓勵和贊揚，而不是指責和挑剔[3]75。

這9條要求是教育家與教育工作者在大量實踐基礎上總結出來的寶貴經驗，對克服傳統教學方式的弊病，把有效教學落到實處起到至關重要的作用。為使在有效教學活動過程中落實好這些要求，教師就必須在有效教學改革準備過程中加以掌握。

3.3 運用多種評價方式

在《職業道德與法律》課程的有效教學改革準備過程中要注重評價和考核方式上的必要準備。這些準備包括評價原則的全面性、評價方式的多維性、評價標準的綜合性。

3.3.1 全面性評價原則

既要評價學生的“學”，也要評價教師的“教”。從學生“學”的角度，要客觀、公正地對學生從知、信、行三個維度予以評價，尤其重視評價學生運用知識解決問題的能力、日常行為表現和良好習慣的養成。從教師“教”的角度評價，要注重有效教學活動方式的創新及學生是否有較為深入的體驗。

3.3.2 多維性評價方式

評價的主體應包括教師、學生、家長以及相關教育研究人員。評價學生的“學”，包括教師對學生的評價考核、學生的自評互評、家庭甚至社會的評價。評價教師的“教”，包括聽取學生反映、教師自我反思、征求其他教師意見、教學督導評估、教育研究人員意見等。

3.3.3 綜合性評價標準

對學生“學”的評價標準上除傳統的認知評價外，還應包括情感態度方面的評價以及行為表現評價。特別一提的是，更要注重后兩個評價標準。

注重情感態度以及行為評價，目的就在于更為有效地引導學生積極進步。學生看到自己的進步，由此會產生成就感，更好激勵自己進一步提高。教師應注重發現學生的優點并激勵其進步，客觀、技巧性地指出學生存在的問題，使之明確努力方向。

對教師“教”的評價，核心在于是否有效，即學生是否得到了進步和提高。

[1]百度百科.有效教學理論[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3307773.htm.

[2]鮑靜.德育課有效學習目標的設計[EB/OL].http://zzdy.guangztr.edu.cn/html/jiaoyanxinxi/gongzuojihua/201004/15-60.html.

[3]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[4]吳凌云.中職學生學習特點分析及對策[J].科技信息，2009，(7).