初三化學教學中如何促進學困生的轉化

張麗麗

初三化學教學中如何促進學困生的轉化

張麗麗

（江蘇省南通市小海中學江蘇南通226010）

初三是化學學科的入門階段，然而有些學生卻因為心理和認知方面的障礙逐漸落后于其他同學，淪為“學困生”。只有對癥下藥，才能解決化學學困生的轉化問題。

初三化學；學困生；轉化

化學是初三階段新開的科目,這一階段化學學習的好壞,不僅事關中考,更關乎到將來高一級的化學學習,乃至終生教育。然而,部分學生因為各種智力與非智力因素,在學習過程中出現了困難,產生了厭學情緒,輸在了起跑線上。教育是面向全體學生的,關注和轉化學困生是素質教育的要求,是擺在初中化學老師面前的一個重要課題。

一、診斷“學困生”之“困”因

學生初中化學學習困難大致可呈三種情況：一是化學成績跟全科成績同步困難；二是其他科目都好,唯化學差；三是理科成績薄弱,其化學也差。其成因因人而異,只有找出“困”因,才能對癥下藥。具體說來,有以下兩點原因。

1.心理障礙——“困學”滋生的源頭

1.2.2 GC-MS分析。色譜條件：色譜柱VF-WAX ms毛細管柱(30 m × 0.25 mm，0.25 m)；載氣高純度氦氣(>99.999%)，流速1.0 mL/min，進樣口溫度250 ℃；采用柱溫升溫程序：60 ℃(保持2 min)，以8 ℃/min 升溫至230 ℃(保持2 min)，以20 ℃/min 升溫至250 ℃(保持2 min)；進樣量0.5 mL，不分流模式進樣，進樣時間1 min。質譜條件：電離方式為EI源，電離能量70 eV，離子源溫度230 ℃，傳輸線溫度280 ℃；其他參數為標準自動調諧參數；質量掃描范圍為50～550 m/z。

內因是學困生學習困難的主要原因。首先,就心理因素來說,許多化學學困生的學習目的并不明確,他們抱著“為老師學,為家長學”的學習態度,缺乏自覺的學習和刻苦鉆研的精神,同時固守著自己的老思維、老習慣,注意力不集中,導致聽課效率低下,解題又跟不上,進而對化學產生了畏難情緒,如此惡性循環,導致成績越來越差。其次,就認知領域來說,學困生存在著認知水平和結構方面的思維缺陷?；瘜W理論一般建立在理想化模型的基礎上,需要較強的邏輯思維能力去假設和推理,而大多數學生的思維還屬于經驗型,需要靠實物來支持,加之學困生已有的信息知識庫不正確,社會經驗不完備,這大大影響了學生學習新知識,獲得新思維。

美國教育家布盧姆指出,大多數教師設想他們的學生中,只有1/3能勝任學習,1/3處于中間狀況,另外1/3將不及格或者剛剛通過,這種想法“是當今教育系統中最浪費、最具有破壞性的一面,它壓抑了學生的抱負水平,也削弱了學生的學習動機”。其實超常兒童和低常兒童都只占很小的比例,95%以上的學生在學習能力、效率和動機等方面差距不大,只要創造了適合學生特點的學習條件,任何學生都能取得好成績。

重復單一的教學方法很容易使學生會感到疲憊厭倦,滋生學習惰性。教法要針對不同的學習內容進行適當變化。例如,講解法可用在“氧氣的化學性質”這一課時的教學。為了說明氧氣的化學性質比較活潑,可從它的物理性質講到化學性質,再逐一列舉氧氣跟木炭、硫磺、鐵絲、紅磷、蠟燭等物質的反應。探究學習法可用于“二氧化碳的實驗室制法”的學習,采用“步入情境”、“探索研究”、“反饋矯正”、“拓展創新”等步驟,使同學們掌握二氧化碳制取的相關知識。討論法可用在“不純物的計算”一節,可以先讓同學們先討論這種計算題的解法有哪些,哪些方法最簡單,最后由老師小結。多樣的教法能一掃學困生的課堂學習困意,增加他們的學習興趣。

二、對癥下藥，將學“困”生轉“優”

2.外界因素——“困學”蔓延的條件

外部建設環境對鐵路項目勘察設計所涉及的環境評價、土地預審、水土保持、文物保護、地災評估、壓礦評估、通航論證、航道立交協議、專題論證等工作，都提出了愈加苛刻的要求。鐵路總公司要求進一步加強節約能源和環境保護全過程管理工作；鐵路項目建設要少占耕地，減少對城鎮、農田的人為分割，增加橋梁所占線路的比例。這需要總體不斷加強知識積累、更新理念，確?？辈煸O計依法合規。

1.咬定青山不放松，寄學困生予美好期望

“重”,指的學習重點。學生一旦重點知識沒有掌握,難點就更無法突破,累積起來便成了阻礙學生學習的重重大山。教師在教學過程中要突出重點,突破難點,及時解決學困生的困難。要把握好重點知識這一關,適當放慢相關的教學進度,反復講解,練習鞏固。比如在講酸堿鹽知識時,可先讓學生記住各自性質,再結合中考,配合練習讓他們強化化學方程式的記憶。在初三化學后期的復習中,安排時間讓學生自行整理知識,重點知識在課堂上復習。

皮格馬利翁效應顯示,教師對學生抱有美好的期待,學生感到自己被欣賞、被重視,就更加容易積極進取、奮發圖強,即使是一個智商偏低的學生,也會有驚人的表現。學生有著強烈的自尊心,老師在教學過程中,要善于捕捉學生的閃光點,肯定學生的進步,主動與學生分析考得不好的原因,盡量不要批評學生,傷害學生的自尊心。要善于給學困生創造成功的機會,增加他們學好化學的自信心,提高他們學習動力。寄學困生予期望,是學困生轉優的不竭動力。

地下水位及其變幅是地下室抗浮設計的重要依據。實際在地下室抗浮設計時，僅考慮正常使用的極限狀態，而對施工過程和洪水期重視不足，會造成地下室施工過程中因抗浮不夠而出現局部破壞。

2.豐富教法，掃除學困生“困意”

初三階段面臨著中考,許多學生“身陷題海”,身心俱疲,久而久之,對化學產生了厭倦情緒。而有些家長和教師,忽略了孩子的實際情況與個體差異,對他們所訂的目標過高,要求過急,當學生無法達到目標時,又不加以正確引導,動輒挖苦打罵,使學生對家長和老師也產生了抵觸情緒,聲稱“你要我學,我偏不好好學”,問題也越來越大,越“困”越深。

“授人以魚,不如授之以漁”,學困生的學習方法不夠科學有效,是影響他們學習效果的一個重要因素,因此在教學中要加強對學困生的學法指導。在教會學生學習知識的同時,要教會他們發現、分析和解決問題的能力,樹立起他們自主學習的觀念,切實提高他們的學習效率。例如在教化學計算題時,讓他們學會四步法：一要仔細審題,找出已知物質的名稱和質量；二要思考化學方程式的寫法；三要找出已知和未知之間存在什么樣的關系；四是確定解題方法。

上完課，我離開學校，放眼望去，眼前陌生的大街旁是一棟棟高聳入云的大廈。摸了摸空空如也的肚子，我走進了一家餐廳，菜單里面全是：松節油加電池、汽油加電、輕鐵加能量……

3.授之以漁，向學法要效益

4.突出“重”圍，解決困“難”

這種突破性貢獻，也讓她個人取得無上殊榮——成為人類歷史上第一個兩度獲得諾貝爾獎的人，各種獎金與頭銜更是不勝枚舉。

5.巧設“陷阱”，培養小助手

學困生往往由于學習成績不好而否定自己,游離于教學活動之外,導致學困生的學習狀況更加惡化。要改變這種狀況,教師可在課堂實驗時假裝需要助手,讓學困生幫助他們完成課堂實驗,使他們感覺到自己也是課堂的一分子,感受到全班同學和老師對他們的重視,提高他們的參與熱情和動力。通過親身體驗,小助手們還會發現化學是如此的簡單有趣,這樣的經歷同時也會增強他對化學學習的信心、興趣和動力,有效地促進學困生向學優生奮進。

6.開展小組活動，消滅“致困”氛圍

對于電視媒體與新媒體的融合發展沒有進行統一的規劃，這條融合之路是十分漫長曲折的，如果沒有明確的定位與整體的規劃，這條路走起來會更加的艱難。

出于自卑,學困生喜歡和自己的“同類”——學困生在一起,這是一種不求上進的現象。要消滅這種現象,可以采取開展小組學習活動的形式,營造平等互助的學習氛圍。在教學過程中,可有意的將學困生和學優生、中等生分到一組,要求人人為小組爭榮譽,做貢獻。一人進步,大家獲獎；一人受“罰”,大家同“罰”。這樣就能促使全體學生積極參與,互相幫助,共同進步,共同提高。

盡管每位學困生的形成原因錯綜復雜,但是這些學生都有積極向上的一面,具有向學優生轉化的潛力,只要我們教師注意引導、注意方法、耐心細致、永不言棄,定能夠促使學困生將“學困”的招牌一腳踢開。

［1］鐘啟泉.學困生心理與教育［M］.上海：上海教育出版社，2003.6

［2］孟愛升.初三化學學困生轉化芻議［J］.中學理科·綜合版，2008，（4）

［3］丁玲.關注初中化學學困生，切實落實分層教學［J］.化學教與學，2010，（9）

1008-0546（2011）11-0025-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.11.012