英語學習中口語焦慮原因與對策

王素娟

(安徽建筑工業學院外語系,安徽合肥 230601)

英語學習中口語焦慮原因與對策

王素娟

(安徽建筑工業學院外語系,安徽合肥 230601)

語言焦慮是影響外語學習的顯著因素之一。針對引起學生英語口語焦慮情緒的主客觀因素,教師應該在教學過程中給學生創造輕松和諧的口語環境,改善教學方法,從而幫助學生緩解口語焦慮情緒,激發學生說好英語的興趣和信心,提高學生的英語口語水平。

焦慮;口語;教學

上個世紀中期以來,心理焦慮情緒和二語習得成效之間的相關性被不斷的得到證實。眾所周知,我國學生在外語學習上花費的時間之長、精力之多,在全世界堪稱罕見。然而,與巨大的投入形成鮮明對比,“啞巴英語”成為了中國英語學習者中普遍存在的問題。其中,焦慮(anxiety)是導致這些問題的一個主要因素。

焦慮是人類日常體驗的一部分,它指的是一種模糊的、不愉快的情緒狀態,具有憂慮、懼怕、苦惱、心神不安的特點。[1]焦慮產生于過分的、使自我無法控制的刺激,是由于緊張積累到一定時候而產生的。當緊張在人身上積累到一定程度并且突破某個臨界點的時候,焦慮便產生了。美國心理學家豪維茨(Horw its)認為英語學習焦慮是學習者因英語學習過程的獨特性而產生的一種與課堂英語學習相關的自我知覺、信念、情感和行為的情結。[2]

適當的焦慮可以喚起人們的警覺,幫助人們提高認知能力。但是過度的焦慮就會妨礙大腦的健康運轉,影響人的健康和學習的效果。多數研究成果表明,焦慮對外語學習會造成負面影響即妨礙性焦慮(debilitating anxiety),這主要包括一些妨礙學習的不良情緒。比如,高焦慮的學生不會在課堂上主動發言.不積極甚至逃避參與課堂活動,有些學生由于過于憂慮,回答問題時心跳加快、手心出汗,而且懼怕考試。除了觀察研究外,研究人員還對英語焦慮進行了量化研究,研究顯示英語焦慮水平越高的學生英語成績往往越低。另一些研究表明,英語焦慮會對學生英語學習中眾多方面都會產生相當消極的影響,英語口語就是最典型的例子,焦慮水平高的學生往往英語口語表達能力差。因此,幫助學生克服口語焦慮情緒是我們不可回避的問題。

一、口語焦慮原因分析

口語焦慮產生的原因有很多,這與我國英語學習者的個性氣質,學生動機、學習目標等主觀因素和我國文化背景、教師、學習環境等方面的客觀原因都是密切相關的,

(一)主觀原因

1.性格與氣質

氣質是由人的生理素質或身體特點反應出的人格特征,是人格形成的原始材料之一。人與人的性格各異,一些學生屬于氣質型焦慮,他們天生比較膽怯,缺乏自信,這種學生的性格和氣質導致了其口語交流的不流暢,心理焦慮狀況。同學與同學之間的相互比較也會加重學生的焦慮心理。當他們發現自己的口語不如其他同學理想時,心里便會更加焦慮不安。另外,有些同學不愿意開口說話或者不愿意多說是因為在單個訓練的時候,教師總是讓一個學生獨自面對其他學生和教師進行語言練習,從而使這個學生處在眾目睽睽之下,這更加加大了他們的緊張情緒,長期以來,他們對于英語口語的焦慮情緒就會慢慢滋生,最終形成一種習慣性的英語口語焦慮情緒。

2.學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它是一種學習的需要,這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映;它對學習起著推動作用。大部分同學學習英語是因為英語學習是一項任務,也許他們對英語學習并不感興趣,也許他們并不善于語言的學習,更不善于用第二語言來進行交流,因此當他們在英語口語學習過程中遇到難度和挫折時,就沒有興趣和毅力去克服那些困難,學習任務就演變成了心理負擔,因而產生焦慮感。另一部分學生起初的口語學習行為只是興致所致,然而心理學研究表明,學習動機與學習之間的關系主要表現為一種間接的促進或促退關系,正如戴維·奧蘇貝爾(David P.Ausubel)所說動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系,決非一種單一性的關系。隨著學習難度的加大,他們找不到新鮮感和樂趣,口語水平不見明顯提高,則會出現嚴重的焦慮心理。因此,在英語口語學習中,不正確的學習動機容易導致焦慮心理的出現,進而極度影響口語學習的效果。

3.學習目標

學習目標是指一個人為自己學習所設置的所要達到的標準,目標設置太高的人比較容易體驗到焦慮感。有些學生把自己的英語口語所要達到的水準設置的過高,他們往往期望自己的口語水平能在短時期內取得突破性進展。這類學生往往自信心足,好勝心強,但對學習中的困難和障礙估計不足,當口語水平提高不快,達不到預期或規定目標時,他們就會感到焦慮。

(二)客觀原因

1.文化原因

中華民族普遍的社會心理和文化的共同追求塑造了國人寬厚、包容、內隱的品格。傳統文化中的“大一統”的群體原則不利于培養學生獨立意識和獨特個性;上下尊卑、師道尊嚴,忽視了個體的獨立和自由,人們把順從、聽話、老實看作“好學生”的標準,因此學生缺乏主動性、進取性和創新性,他們大多不愿意主動用口語交流的方式來練習和展示自己的英語水平;中庸之道和保守的心理使得學生沒有強烈的競爭意識,學生只是閉門學習,不愿意與他人交流。另外,在學習方法上。傳統文化重感性、輕理性,重結果、輕分析的特點導致了學生思維上的惰性。學生的學習熱情被死記硬背消耗殆盡,缺乏語言運用和創新能力。此外,傳統的重視語法和以教科書為本的教學方法同樣會使學生對英語學習望而生畏,更不用說用口語進行交流了,久而久之,學生的口語焦慮感便產生了。

2.教師原因

教師是課堂教學的設計師和展演者。雖然隨著英語教學改革與發展,我國的口語教學取得了一定的改善,但是仍有不盡人意地方,這直接導致了的學生英語口語焦慮現象。教師的專業水平、課堂內容的設計、教師提問的方式、教師對學生糾錯的方式方法、教師的體勢語甚至表情態度等無時無刻不在影響著學生。如果教師自身水平較低,知識構成單一,他就根本無法勝任口語教學。久而久之,學生就會對英語口語失去信心和興趣,從而不可避免地產生焦慮感。再如部分教師過分強調教師教授的作用,從而忽視了學生的主體作用。教師決定與控制整個教學活動,學生只是被動的參與者,這樣學生感覺是在一種壓抑的氛圍中進行口語練習,這種緊張焦慮的心理屏障,它阻礙了習得者充分利用語言習得過程接收的可理解輸入。[3]還有一類教師由于缺乏經驗,常常不顧學生的口語學習程度,授課語速過快,過多地使用習語、生僻詞等,人為地擴大了學生學習的難度;有的教師對于學生口語中的錯誤大加批評,沒有顧忌到學生的面子問題,這導致學生失去信心,產生焦慮感,不敢再在課堂上發言,嚴重阻礙了學生口語表達能力的培養和提高。

3.學習環境

對于語言學習來說,環境因素是至關重要的。一方面,目前我國大多數學校都是大班授課,教師無法顧及到每一個學生。另一方面,在傳統教學法下,教師為了完成繁重的教學任務,他們常常的自導自演,學生在課堂上幾乎沒機會練習口語。大課教學、課堂設計刻板、氣氛緊張、滿堂灌的教學模式阻礙了學生口語的練習和表達,導致了學生的焦慮情緒。

二、克服口語焦慮的策略

解決學生口語焦慮問題需要多方面的努力。我們既然客觀地認識到了問題的存在和后果的嚴重性,就要根據學生的心理特征不斷改進英語口語的教學方法,努力地解決問題以促進口語教學。

(一)創造輕松和諧的口語環境、巧妙運用“皮格馬利翁效應”

從以上導致學生口語焦慮的各因素來看,其中文化原因是導致學生英語學習過程中內斂、膽怯氣質性格的直接原因。為了避免這一消極因素對英語學習者產生的負面影響,我們應該為學生創造一種輕松和諧的口語環境,并且巧妙的運用“皮格馬利翁效應”。

情感是維持學習動力的助推器,出現障礙必然導致學習的停滯。[5]在英語口語教學中,努力營造輕松、和諧、低焦慮的口語交際環境是教師的首要任務。根據克拉申(Krashen)的情感過濾假說 (affective filter hypothesis),學習者在語言學習過程中不會將全部精力投入到其所“浸泡”的語言信息中并將其完全吸收,其原因就在于其中存在了情感過濾。英語學習者的口語焦慮感就是情感過濾的突出表現。因此,基于這一理論,英語教師應設法營造良好的情感環境。只有大量的可理解性入,才能更好的促進學生口語的輸出。正如積極情感促進語言學習,消極情感阻礙語言學習。教師不僅僅是向學生傳授英語知識,更應該鼓勵學生,給學生創造一個低焦慮的氛圍。只有在這種學習氛圍下,學生才能逐漸克服以往膽怯、缺乏自信的心理,從而輕松、愉快地掌握知識,提高口語能力。

皮格馬利翁是古希臘神話中描述的古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王,他把全部熱忱和期望投放到自己雕刻的美麗少女塑像身上,后來競使該塑像活了起來,成了一個生動活潑的少女。美國著名心理學家羅森塔爾(R.Rosentha1)借用皮格馬利翁的故事來說明教師的期望足以影響學生的學習這一事實。[6]由此,在英語口語教學中,教師應該對每個學生都抱有期望,給他們信心,這樣巧妙的利用“皮格馬利翁效應”,肯定有益于活躍口語課堂氣氛,有效地調適學生口語焦慮心理。

(二)端正學習態度、遵從循序漸進的學習方法

針對學生學習動機不正確、學習目標不科學的主觀原因,我們可以引導學生端正學習態度、采取循序漸進的學習方法。教師在教學的過程中應該告知學生們英語口語的重要性,和學生談心,走進學生的內心生活,幫助他們擺脫不正確的學習動機。俄國語言學家Volgosky在最近發展區理論(ZPD)中認為課程設置與課程目標的確定要視學生的具體情況而定,要讓學生有“跳一跳能摘下桃子來的感覺。Krashen也在其第二語言習得理論中提出了著名的“i+1”輸入假設(Input Hypothesis),他認為人是通過理解比現有語言水平略高的語言輸入,再通過不斷積累而逐漸習得語言能力的,也就是說如果學生原有的知識為i,下一個階梯需要掌握的知識為1,這個“i+1”的學習過程必須充分而恰當,這是一個由低級往高級階段循序漸進的動態過程。但是假如這個循環過程中的某個鏈接或臺階跨度太大,就會給學生帶來壓力和挫敗感。這兩種理論同樣適用于英語口語學習,學生之所以存在口語的焦慮情緒,這與口語練習中難度階梯的大小是密切相關的。因此我們在口語教學中應該采取循序漸進的方法引導學生一步一步往前走,不要在短時期內把學習目標定的太高,而是應該先易后難,循序漸進的提高口語練習的難度,并及時了解學生對于課程難度的承受能力,及時調整,讓學生對于口語難度地提高達到自然過渡。

(三)提高教學水平、改善口語糾錯技巧

教師教學模式的科學與否直接影響著學生學習的興趣和效果。針對學生口語焦慮教師方面的客觀原因,我們應該及時提高師資隊伍的教學水平,從而讓學生成為學習的主體,成為課堂的中心,讓以前的以教師為中心的課堂轉變成以學生為中心,教師為總領的新型課堂。針對教師的口語糾錯技巧問題,美國學者桑代克(E.L.Tho rndike)提出的嘗試錯誤說證明了外語學習可以說是通過嘗試來克服錯誤的過程。在我國的外語學習的環境下,學生講英語的機會少,為了多鼓勵他們講英語、講好英語。我們應該以寬容的心理去對待學生的口語錯誤,采取延時糾錯(delayed-co rrection)或離線糾錯(of-line correction)的方法。[7]也就是說教師可以等學生講完后抓住典型錯誤予以糾正和講解,這樣師生就會有充分的時間將錯誤分類、分析和反思。同時,教師糾錯的態度一定要和藹,面帶微笑而不是強硬的批評,多用鼓勵的言語來降低學生的焦慮情緒,培養學生在英語課上敢于多說英語的良好習慣。

(四)優化學習環境、開展合作學習法

針對英語口語學習中大班教學,教師自編自演的學習環境,我們可以采取合作學習的方法。合作學習是一種以學生小組為單位的學習策略。合作學習法可以在整體上改善課堂氣氛,降低學習者焦慮情緒,給學生提供更多說英語的機會。很多學生的口語焦慮在于害怕在老師和同學們面前出丑,小組合作的形式給予了學生們在回答問題前一定的思考、討論和演練時間。這樣,學生的焦慮情緒就會大大減少。此外,合作小組活動的形式能夠讓每個同學都參與口語練習,大大增加了課堂中學生說英語的機會,其有效地避免了教師點名提問給學生帶來的緊張感和在全班同學面前單獨發言的焦慮感。

三、結語

焦慮不僅是心理學普遍關注和探討的問題,也是近年來語言教學領域經常討論的重要課題之一。學生的英語口語焦慮情緒對于其口語水平的影響越來越受到人們的重視。對此,英語教師應該仔細分析焦慮情緒的成因、激發學生學習英語的良好動機,幫助學生樹立說英語的信心,積極引導學生緩解焦慮心理,使學生在一種輕松和諧的環境中學習,從而帶動英語教育長足的發展,有效的提高學生的口語水平。

[1] 陳瑤,李長江.淺析外語學習的焦慮感對大學生英語口語能力的影響[J].東北大學學報.2007,(2).

[2] Ho rw itz,E.K.,Horw itz,M.B.&Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journa1.1986:125-132.

[3] Stephen Krashen.The Input hypothesis Issues and Im plications Longman[M].Longman Group Ltd,1985.

[4] Oxfo rd.R.L.Anx iety and the language learner:New insights.J.A rnold(ed).Affect in Language Learning.Cambridge:Cambridge University Press,1999.

[5] 俞碧芳.大學英語口語教學中的學生焦慮心理解析及其調適[J].福建師范大學福清分校學報,2010,(4).

[6] 王初.明影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界,200l,(6).

[7] 杜嘉.降低大學生英語口語焦慮感的教學策略初探[J].牡丹江醫學院學報,2009,(6).

A Study on Students’Speaking Anxiety in English Teaching

WANG Su-juan(Department of Foreign Languages,Anhui Institute of Architecture and Industry,Hefei 230601,China)

Language anxiety is one of the significant factors w hich affect foreign language learning.Acco rding to some subjective and objective factorsw hich arouse students’speaking anxiety,teachers should create a kind of light and harmonious circum stance fo r their students in the teaching course,imp rove teaching methods,help the students relieve their speaking anxiety,arouse students’interest and confidence in speaking good English,and enhance their spoken English level.

Anxiety;spoken English;teaching

H315

A

1674-2273(2011)05-0104-04

2011-07-19

安徽省教育科學研究項目“中學生英語口語焦慮情緒研究”。

王素娟 (1979-),女,安徽合肥人,安徽建筑工業學院外語系教師,安徽大學外語學院比較文學與世界文學專業碩士研究生,研究方向為譯介學。

(責任編輯 何旺生)