化學課堂中的教學藝術

高 靜

（常州市新北區實驗中學 江蘇 常州 213002）

化學課堂中的教學藝術

高 靜

（常州市新北區實驗中學 江蘇 常州 213002）

在課堂上，要完成各種化學方法、原理、實驗的學習、講解、傳授，是發掘和培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一個過程，也是對學生智力開發和完善的一個有益方面。但是，目前的化學課堂教學形式比較單調，一般采用的是傳統“教師中心模式”教學法，即教師為中心，利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動接受。在這種傳統模式中，自有其優點，教師主動施教，學生被動接受，教材是傳授內容，教學媒體是方法和手段，教師，學生，教材，媒體等四個要素作用清晰，關系明確，從而成為教學活動進程的一種穩定結構形式。顯然，傳統教學模式是建立在“傳遞—接受”教學理論和行為主義的“刺激—反應”學習理論基礎之上。

在個人近幾年化學教學中，為了取得好的教學效果，一直用心觀察、探索、體驗新的教學方法和理論，并且感受到，傳統的教學方法有很多弊端，難以滿足新時代學生和素質教育理念的要求。時代在進步，觀念在發展，方法也需要補充和完善，注入新的內涵。我認為，化學教學要在學生聽懂、了解各種化學基礎知識的基礎上，要讓學生利用化學知識去學會觀察、分析和研究各種現象。為此，教師在平時的教學中，要加強新的教學方法的運用和教學語言的表達，使教師能優美的“傳道”，教師和學生共同興致盎然的“解惑”，使學生快樂接受并能應用各種化學知識，真正達到對學生進行能力培養和素質教育的目的。結合我自身的教學實踐，采用以下幾個方面教學方法和手段，會切實加強課堂教學效果，在此總結出來，和大家進行探討。

一、提高課堂教學的語言藝術

有這樣一個故事，說的是一個吝嗇鬼不慎掉入河中快要被淹死時，岸邊有一人準備將他拉上岸，于是在伸出自己的手的同時說：“請把你的手給我，我把你拉上岸。”可是那個溺水者就是不肯把自己的手“給”岸上的人。而另外一個人同樣伸出自己的手，卻很快把溺水者拉上了岸，原因就是他說的一句話：“把我的手給你，請抓住，我把你拉上來”。兩個營救者目的和做法完全相同，可第二個人卻抓住了對方的心理，注意了語言的藝術性，成功地將溺水者救上了岸。這雖只是一則笑話，但卻告訴我們要注意語言藝術的重要性。

一堂化學課，從學生心理和生理特點來看，都要求我們不能只注意體現化學的科學性，嚴密性，只體現化學的難度，抽象等等，更應注意語言表達的藝術性，充分把握學生學習化學的心理特點和教材內容。使用一些相聲藝術，加入一些合理的幽默，使課堂松弛有序，使學生的心理和生理都能得到調節，在輕松愉快的心情下，在藝術的氛圍中學習化學，使他們聽的輕松，學的自然，同時更能使學生感到化學的趣味性和化學老師的親切感。

例如在講一氧化碳還原氧化鐵煉鐵時，實驗的步驟是先通過一氧化碳，加熱，停止加熱，再繼續通一會兒一氧化碳直至試管冷卻。在這個過程中，一氧化碳來的早，離的遲，酒精燈來的遲，離的早，就可以把一氧化碳比喻成辛勤勞作的人，他“早出晚歸”，把酒精燈比喻成逃學的學生，他“遲到早退”。經過有趣的比喻，學生容易記憶和接受，掌握情況更佳，百分之百的學生能準確地描述出一氧化碳還原氧化鐵的實驗步驟。

還有，在復習鐵的性質時，我采取“鐵的自述”這樣的方式加強學生的認識，增強教學的趣味性，提高課堂的吸引力。“我的名字叫鐵，符號Fe。有人說我外表長得很黑，其實我非常白；有人說我長得很丑，其實我很溫柔。總的來說，我性格是比較活潑的，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多。我與氧氣接觸時，因反應條件不同其反應結果也不同。在純氧中，將我點燃，我會劇烈燃燒，在干燥的空氣中，我誰也不理睬，在潮濕的空氣中，我容易生銹，如果把我投到鹽酸中，我會生“氣”，如果把我投到硫酸銅溶液中，我會變“色”。我的性質主要就是這些，同學們，聽了我的介紹后，你們不再陌生了吧？那就讓我做你們的知心朋友好嗎？”當學生聽到看到這些話時，都從心里發出笑聲，以聽故事的形式牢牢記住了鐵的相關性質，寓學于樂，這樣的效果是明顯的。

二、豐富自身化學教學真實情感

如果我們化學教師本身對化學教學無真實情感，只是做一個知識的傳聲筒，這樣能否感動學生，引起學生思想感情的共鳴呢？事實證明，這樣會使學生感到化學太枯燥乏味。這種不動感情的教學絕不是好的教學，這樣的教師也不可能是受學生歡迎的教師。課堂上強行灌輸，只會出庸才，不會出人才，更不會出天才，因而我們一定要豐富自身對化學教學的真情實感。當我們站上講臺，就要情滿于臺，意溢于臺，從自身就熱情洋溢，富有情感，增強課堂感染力。

在講到《化學與環境》這一節，我是這樣引入的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是一幅多么撩人的美景啊！可是如今我們的地球，正在遭受著無窮無盡的災難：赤潮，酸雨，土壤沙漠化，溫室效應等等，所以我們人類大聲疾呼“save our soul”，拯救生命，拯救地球，保護環境。當時學生很激動，課堂氣氛異常活躍，爭相發言，發表自己的看法。在講到硫酸時，我也運用了一句詩文：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，現在我們就來爬上硫的最高峰，去領略它的獨特風光。每次我的詩文只說了前半句，他們就念出了下句，這樣既傳遞了知識，又引起同學們對知識強烈的興趣，這堂課果然收到了較好的教學效果。

在課堂上，取得好的教學效果，都離不開好的課堂環境。課堂情境的創設者是教師，一堂課上的好與壞，這跟教師所采取的教學步驟，方法以及創設的課堂情境有很大的關系。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到化學的神圣，魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環境中，迸發激情，形成積極向上的學習意愿。

三、充分挖掘化學自身的美

化學知識中蘊含著豐富的科學之美，教師要努力去挖掘出來，并通過自己的教學展現給學生。如果教師不引導學生觀察，體驗，欣賞化學的美，化學只是一堆事實的堆砌，會讓學生望而卻步或感到索然無味。教師在知識教學中融合化學自身美的發現，美的表演，美的意境，使學習在一種主動探究的愉悅心境中進行，使化學教學成為真與美的統一。

記得有一次我向學生展示膽礬等多種晶體時，在學生驚嘆于晶體的顏色、外形時，我開始發問，你們喜歡哪一種晶體呢？學生們爭相表達自己的觀點，答案可謂五花八門，充分顯示了各自的個性和愛好。還有，在講述金剛石物理性質的課堂上，我拿出鉆戒，利用放大鏡使學生感受金剛石晶體的構型美，并讓他們自己用刻刀裁玻璃來感受金剛石的硬度美，是力與美的完美統一。再如，學生通過對鎂條的燃燒，酸堿的性質實驗中豐富多彩的有色沉淀和顏色變化，鐵與硫酸銅溶液反應形成“銅樹”等實驗現象的觀察，能感受化學實驗的現象美。以上這些都是化學本身的美，教師要引導學生用心去感受和體驗。

四、注意化學的生活樂趣性

生活中處處存在化學，如何使化學教學和生活常見實例結合起來，是需要不斷探索并研究的，需要老師多一份生活的心。在學習中，學生往往對實驗興趣濃厚，多結合生活，進行化學實驗，不僅可以起到演示實驗現象，揭示化學規律的作用，還可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣。實踐證明，學生在這一塊上都存在很強的好奇心。例如，講到碳酸鹽和酸的反應時，可以做一個“雞蛋上寫字”的實驗，取一個雞蛋，在表面涂上一層蠟，然后用小鐵釘小心有雞蛋殼上寫上自己的名字，即表層部分蠟去掉了，再把這樣的雞蛋放入食用醋酸中，約20分鐘后，取出，投入熱水中，熔化所有的蠟，洗凈，就可在雞蛋顯現自己的名字了。還有講到乳化時可以延伸出一個問題，衣服上的油漬如何除去，有哪些方法？可以具體的做幾個實驗，用汽油，洗滌劑，化學物質等，加深學生的印象，并培養學生濃厚的學習興趣。

還有，在講到原子的內部結構時，要讓學生了解原子由質量大的原子核和質量小可忽略不計的核外電子構成，為了體現這些特點，我把一個乒乓球比作α粒子，然后我引發生活中的問題，“用乒乓球扔向教室后面的一堵墻它會怎么樣？”學生答“會反彈。”“如果扔向的不是堅硬的墻壁而是一排很輕的棉花呢？還會反彈嗎？”不會反彈。原因是什么呢？墻壁的質量大而棉花的質量相對小，這樣就解釋了α粒子轟擊金箔時，碰到了原子核為什么反彈而核外電子就不會，原因就是原子核質量大而核外電子質量小。這樣把比較抽象的問題轉化成生活化的問題不僅有利于學生理解知識，還有利于學生記憶知識。

五、加強和學生溝通交流的藝術性

教師要和學生在學習中互動，做學生的知心朋友。學生有好的表現時，要鼓勵和表揚，學生學習中遇到挫折或者犯錯時，要耐心教導。此時更要注意相互溝通和交流的藝術性，注意引導方式，使其慢慢糾正，但如果只是反復提醒學生注意，而不采用巧妙地方法，學生將很難改正。初中化學內容多、雜、亂，許多同學認為化學難學，也有同學說化學“一學就會，一聽就懂，一多就亂，過夜就忘”，這些都能說明學生在學習化學的過程中，確實存在許多困難。在課堂上談到學習方法指導的時候，多數老師都比較注重學生課前預習習慣及解題習慣的指導與培養，其實做完題目之后的反思與整理也同等重要。做錯題對學生來講是再正常不過的事，培養學生做題后的反思和改錯的習慣，對鞏固、掌握學生所學非常重要。我認為，做題后要從下面幾個層次反思：當時是怎樣做出來的？為什么會這樣做？錯誤的 根源是什么？如何避免這種錯誤的出現？經過這樣的反思能使學生明確錯誤的根源，從根本上解決問題，避免再犯錯誤。

在平時的化學教學中我也是這么做的。比如在講到化學方程式的計算時，剛開始教學時我只是在課堂上指導學生解題方法，反復強調解題步驟和規范。而很多老師也是這么做的，但實際上收效甚微。我發現這樣的“反復”只是一種“嗦”，不僅浪費課堂時間，學生的錯誤率不降反升。經過我的總結和反思，我發現光靠我自己的“嗦”，不去和學生心與心溝通交流是達不到任何教學效果的。因此我專門花了一節課的時間對有關化學方程式的計算中學生出現的典型錯誤與學生共同探討和交流。在本節課中，大多數同學反思了自己錯誤的原因，并且我們師生共同整理和總結了這些錯誤點。這節課的效果很好，不僅鞏固了學生所學知識，還讓我們師生在交流與反思中共同進步，學生在后來的習題中此類題型的錯誤率大大降低。

總之，化學課應包含多樣的教學風格和藝術，發揚傳統教學方法的長處，不斷加入新的元素和理念，采用先進的教育理念，結合生活實際，豐富課堂教學方法和手段，使其既有嚴謹的咬文嚼字，又有風趣幽默的形象比喻，為學生提供輕松活潑的課堂環境和課堂氣氛，使學生在生動多樣的教學環境中，可交流的話題增多，情感體驗豐富，彼此間容易發生互相影響，思路互補。這樣能極大地激發學生自身的學習興趣，開闊學生的思維，最終達到全面提高課堂教學效果。

1008-0546（2011）07-0052-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2011.07.024