研究生課程建設的思考與探索*

熊 玲，劉 芳，李 忠

(華南理工大學 研究生院，廣東 廣州 510640)

研究生培養過程是一個包括課程學習、文獻閱讀、科學研究等眾多環節的系統工程，課程學習作為研究生獲得專業基礎理論和學科系統知識的主要途徑，文獻閱讀則是通過自學來進行創新，而科學研究是通過在導師的指導下，研究生進行學術研究并體驗創新的過程。[1]因此，課程教學是培養研究生科研自主創新能力的基礎，而且對于研究生知識結構的拓寬、批判思維的形成、科研能力的提升都具有非常重要的作用。隨著經濟的飛速發展與科技的日新月異，加強研究生課程建設，提高研究生的培養質量，已成為迫在眉睫的問題。

一、研究生課程建設的意義

科技的快速發展、經濟的全球化以及日趨激烈的國際競爭對研究生課程提出了更新、更高的要求。本世紀以來，計算機科學、分子生物學、系統科學、材料學等新興學科的發展，有力地推動了科學技術的革命，而且隨著社會政治、經濟、形態逐步走向多元化，這都對高層次人才培養提出了更新、更高的要求，培養能夠適應國際政治經濟秩序和競爭的跨世紀人才成為研究生教育的新目標，原有的研究生培養方式、課程體系和教學內容受到嚴重挑戰。因此，加強研究生課程建設，創新教學內容和完善課程體系，則成為亟待解決的問題。

研究生教育的多元化發展要求對研究生課程建設進行改革與完善。研究生教育現有的個性化、多元化、綜合化的客觀要求使原有學科劃分過窄、知識分割過細的思維模式受到了挑戰，從目前的實際現狀來看，研究生課堂教學還存在很多問題，如： 課程設置具有隨意性、課程內容存在滯后和重復、教學手段和方法比較單一、課程教學效果評估模糊等等。[2]因此，原有的課程體系已不再適應現代知識的快速更新。為了提高研究生教育質量，完善課程體系，推進教學內容和教學方法的改革已經成為研究生教育多元化發展的客觀需要。

研究生在科研中所需要的創新能力使得國內外一流的高等院校對研究生課程建設給予了高度的重視。發達國家一流大學的研究生教育表明，培養研究生創新能力的重要途徑之一是課程學習。一向強調研究生教育以科學研究為主的國家也意識到，如果忽視研究生的課程學習，就會造成其基礎理論和知識的欠缺，而且在后續科研工作中缺乏自主創新，這些國家已經從實踐中吸取教訓并針對具體情況逐步進行改進。例如在美國，一些著名大學都對博士生課程學習有嚴格的要求： 博士生一般要求修滿40學分課程，而麻省理工學院則要求更高，達到50個學分；更有甚者，如斯坦福大學要求博士生要修夠72學分才能獲準畢業，日本的高校則要求碩士生修滿30學分。當前，我國也開始效仿世界一流大學的課程改革，非常重視研究生的課程教學，清華大學、北京大學、南京大學等國內一流大學紛紛投入大量財力、物力、人力對研究生課程體系進行改革與實踐，以提高研究生培養質量。[3]

二、研究生課程教學存在的主要問題

當今在研究生課程教學過程中仍存在教學目標不明確、因人設課的現象，而且課程內容的滯后性、教學手段和方法的單一性、課程教學效果評估的模糊性等矛盾日益凸現，主要表現在：

(一)教學目標模糊，過于籠統

一直以來，我國高等院校以二級學科為學位的授權點，而且研究生的課程體系也以此為軸心而構建。研究生教育經過三十多年的變遷和發展，其教學目標強調的是研究生對口培養和知識結構的專門化，而缺乏將知識進行總結、歸納和整理，課程的基礎性和寬廣性也就很難顧及。教學目標的模糊和籠統使得過分重視專業課，而忽視基礎課，導致專業課缺乏基礎學科的支撐，與相關學科的交叉滲透率也大大降低，使研究生知識面過窄，適應能力差，缺乏專業學科與科研創新能力。

(二)課程設置簡單，過于隨意

研究生課程體系作為整個研究生教學工作中的基石，對研究生教育的總體發展起著重要的指導性作用。目前我國研究生課程教學仍存在不少問題： 一是課程的設置和實施具有隨意性，存在因人設課、因課設人的現象；二是課程教學內容陳舊，多數老師都是連續多年教授同一門課，有些老師的備課內容都很少更新，這樣導致課程體系的前沿性、國際化嚴重不足，另外一些研究生課程與本科生課程內容存在重復和脫節現象，沒有接口設計，兩個學位層次各行其事，導致研究生無論在知識的廣度上還是深度上都缺乏科學性和連續性。

(三)教學方法陳舊，過于單一

目前，我國研究生教學方式與本科教學相似，上課滿堂灌，采取填鴨式教學，老師把咀嚼和消化過的知識根據自身理解進行重組，然后灌輸給學生，學生則是被動地接受，對原始知識缺乏理解。教學方式仍以知識傳授為主，方法陳舊，過于單一，忽視演繹法與歸納法的綜合應用，導致所學知識繼承性有余但開拓性不足；課堂主要以老師講授為主，而研討式、案例式、調查研究等方法則處在輔助地位，整個課堂以教師為中心，忽視了學生在課堂上的積極性與主體地位。另外，考試形式和成績的評定也缺乏多樣性、整個考核體系缺乏監督等等。

(四)課程教學評估單一，過于模糊

構建和完善研究生課程教學質量評估體系是保障研究生課程教學質量的重要方式之一。但是，目前我國高等院校的研究生課程教學質量評估沒有現行統一的評估標準，各個高等院校都是根據本校的實際情況聘請一些老教師開展研究生課程的巡視檢查工作，手段單一，評估標準模糊，其達到的實際效果與評估的最終要求相去甚遠。另外，我國高等教育管理系統沒有建立一支合理的評估專家隊伍，研究生培養單位自我評估意識也不是很強，往往被動接受上級主管部門的評估。縱觀整個研究生教學管理體系，根本沒有起到真正以評促建、以評促改的作用。

綜上所述，研究生課程教學現狀堪憂，需要高度重視，認真研究解決課程教學存在的主要問題。[4]

三、積極推進研究生培養的課程建設

為適應社會發展對人才培養的需要，研究生課程建設應以現代教育理念為指導，以夯實基礎、提高質量、形成與基礎科研能力培養相融合的課程體系、培養和激發適合高層次人才培養特點的創新意識為目標，加強教學與科研的緊密結合，深化課程體系、教學內容和教學方法改革，推進教學模式和教學手段的創新，整合優質課程資源，全面提升研究生課程的教學水平和教學質量。

(一)加強研究生師資隊伍建設，完善教師考核、聘任體系

授課老師的教學態度、知識結構和學術水平決定了研究生課程教學質量的高低，因此加強研究生課程的師資隊伍建設，培養一支滿足研究生教學需要的師資隊伍是當務之急。首先，聘請一批水平高、責任心強的教師給研究生上課，并且要保證任課教師的穩定性；其次，高校要對教師進行繼續教育與深造，要為老師出國進修，進一步學習創造有利條件；再者，要完善研究生任課教師的遴選、培養和評估體系，把研究生任課教師的聘任、培訓與考核三者有機結合起來，確保研究生教育穩步向前發展。

(二)推進研究生課程體系建設，創新研究生教學內容

研究生課程體系建設是研究生培養的基礎性工作，是不斷優化研究生知識結構、提高研究生培養質量的重要環節。為適應社會經濟發展對研究生的要求，可從以下三方面推進研究生課程體系建設，創新研究生教學內容： 一是拓寬研究生的知識結構，進一步擴大研究生的學術視野，建立以二級學科為核心、一級學科為基礎，基礎性、前沿性和系統性兼備，專門化、個性化、層次化相結合的課程體系，這樣即有助于擴大研究生學術視野，又有助于完善研究生的知識體系。二是多設跨學科課程，培養研究生的發散性思維。要加強對研究生教育發展規律的研究，按照“科學性、系統性、前沿性、基礎性和實踐性”的原則，加強學科基礎和方法論課程建設，注重課程內容與科學技術前沿和社會發展需求對接，強化課程知識體系的系統性和跨學科性。三是課程設置要注意學士、碩士、博士三個學位層次的關聯性和系統性。本科教育與研究生教育是高等教育的兩個不同階段，它們互相聯系，但又相互區別，彼此相輔相成。本科生教育是研究生教育的基礎，而碩士研究生教育是博士研究生教育的基石，三個學位層次之間環環相扣，形成高等教育培養體系。本科教育的重點是掌握扎實的基礎理論知識，而研究生教育的課程設置應更關注高深層次的知識和更專業化的知識，同時要在智力運用的寬度和深度層面上對研究性的要求逐步強化，使得研究生的科研意識、思維視野和創新能力得以提升。

研究生課程教學的核心是教學內容，要按照研究生的培養目標，站在學科發展的前沿，創新研究生教學內容，拓寬研究生的思路，提升其學習和研究的學科高度，具體如下： 一要打破專業學科和課程間的隔閡，加強課程與學科體系間的聯系，體現研究生學科建設專業化與綜合化的發展趨勢；二要立足新的時代高度重新審視研究生的教學內容，力求推陳出新，做到揚棄結合；三要把培養研究生科學的思維方法和創新意識與教學內容相結合并安排進教學過程，使研究生的教學內容與課程建設不斷符合時代發展的要求。

(三)改革研究生課程的教學方法，提升學生的創新能力

研究生課程教學內容注重培養研究生的創新精神和科研能力，而研究生的教學方法則著重培養研究生知識與能力的轉化和提高。因此，要積極推進教學方法的研究與改革。針對培養研究生善于獨立思考和自主學習能力，倡導專題講座式、研究討論式、案例解析式等體現研究生教育特點的教學方式，以質疑引發思考，以實例啟發思考，以辯論激發思考，培養學生的批判性思維，鼓勵學生獨立思考并學會提問，敢于向權威挑戰，促進學生研究性學習和自主性學習。在教學方式上，鼓勵引入多媒體教學方式，開展網上答疑和遠程教學工作，加強教師與研究生、研究生與研究生之間的知識交流，為研究生教學開辟第二課堂并提供學習交流平臺。[5]

(四)規范課程教學管理，提高研究生教育管理水平

提高和保證研究生課程教學質量是研究生教學管理的終極目標。因此，必須牢固樹立質量意識和全面的質量觀，堅持嚴格的質量標準。從影響研究生課程教學質量的內外部各主要因素(教師、學生、管理、政策、體制等)入手，嚴格把好質量關，制定課程主要教學環節的質量標準和檢查辦法，建立科學合理的教學評估督導體系，形成分析、評價、反饋制度，營造良好的教學環境，達到最佳教學效果。在研究生課程教學質量管理中，應認真抓好研究生課程教學全過程的管理，建立研究生課程教學質量檢查考核制度，制定科學的、可操作的教師研究生課程教學質量評估指標體系，經常開展研究生課程教學質量檢查。實行研究生課程教學工作督導和教學評估，并將評估的結果與教師職務的評聘和報酬掛鉤，并對在研究生課程教學上取得優秀成績者要給予獎勵。對教學責任事故，要分析原因，按章處理事故責任者，并吸取教訓，杜絕類似事故的再次發生。

四、研究生課程建設的總結和展望

為了促進研究生教育的改革和發展，進一步優化研究生課程及教學體系，加強優質教育資源共享體系的建設，促進研究生培養質量的提高，華南理工大學撥專款用于研究生重點課程建設，圍繞培養研究生創新意識與創新能力的總目標對研究生課程教學進行了一系列重大改革，開展重點課程(教材)建設、青年教師課堂教學競賽，組織了研究生海外名師大講堂等，目的是強化研究生在課程學習環節中的創新意識與創新能力的培養。

(一)開展研究生重點課程建設，拓寬研究生的知識結構

為了充分體現新世紀教育理念，建設一批課程內容新穎、緊密結合科學研究前沿、教學水平高的研究生課程，華南理工大學從2005年起每年撥專款開展研究生重點課程建設，要求重點建設的研究生課程要具有鮮明的研究生教育教學特點，充分體現共性與個性的結合、寬廣與精深的結合、知識與能力的結合，有利于建立以研究生為主體的教學方式，建立有利于研究生構建良好的知識結構和開展創新性研究的培養模式，從而帶動研究生課程整體水平的提高，形成以培養人才為己任的優質教學環境，培養和造就一支教學水平高、教學效果好，人員和結構既合理又穩定的師資隊伍。華南理工大學以公共課、基礎理論課、專業基礎課、實驗課程和學科核心課程為突破口，到2010年底共重點組織建設了115門重點課程和5項系列課程(22門)，組織編寫28本教材和5項(22本)系列教材，建設的課程涉及的專業面廣，有效突出了課程內容的重點，研究生課程建設具有科學性、前沿性、系統性、基礎性、實踐性。具體而言，課程教學大綱順應了我國研究生教育改革的趨勢，課程教學方式則能夠充分運用啟發式、討論式、案例式和提問式等多種教學方式。這樣不僅有利于培養研究生的創新素質，而且能適應研究生教學國際化的需要，也能充分體現我校研究型大學的特點。華南理工大學的課程建設成果也非常顯著，其中《非線性控制系統理論與應用》入選為全國研究生教學用書，《物性估算原理及計算機計算》、《工業催化劑設計與開發》被列為“研究生教育創新工程”化工類研究生教學用書；《工程碩士研究生英語教程》、《高等工程數學》、《固體廢物污染控制原理技術》、《現代機械裝備控制工程》、《糖品加工與裝備》、《國際物流管理》6本教材經過評審入選全國工程碩士專業學位教育指導委員會推薦核心教材；《非線性控制系統理論與應用基礎》和《最優化理論與方法》2門課程被評為2009年廣東省研究生示范課程。

(二)開展青年教師課堂教學競賽，不斷改革教學模式

為進一步加強師資隊伍建設，提高青年教師教學能力和教學水平，不斷提高人才培養質量，2008年學校頒布并實施了《華南理工大學青年教師課堂教學競賽管理辦法》。開展課堂教學競賽活動的積極作用有以下幾個方面： 首先，加強了青年教師隊伍建設，充分發揮優秀教師的教學示范作用；其次，增進了青年教師的業務交流，不斷提高青年教師的業務素質和教學能力；再者，發現和培養教學優秀人才，學校教學質量和人才培養質量得到不斷提升。

(三)開設海外名師大講堂，開拓研究生視野

聘請國外及港澳臺地區知名專家來校短期講學是華南理工大學研究生院組織實施研究生課程創新的又一個重大舉措。海外名師大講堂主要是以一級學科為單位，通過邀請國外及港澳臺地區知名專家，有目的地、有針對性地講授學科研究進展類課程和新興學科課程，對拓寬研究生視野、激發研究生創新意識與創新能力有重要指導作用。大講堂采取立項方式進行，各學科根據自己的學科發展趨勢以及研究生教育的目標，有規劃、有目的地進行組織申報，經學校專家審核后立項，確定每批海外名師講學的課程名稱及承辦單位，并給予充分的經費支持。

自2009年首次開展海外名師大講堂以來，共聘請美國、英國、德國、加拿大等國三十多位知名專家來校短期講學。大講堂項目的設立，使學生有機會與國外的知名專家直接溝通與討論，有力地激發了研究生的學習熱情。海外名師大講堂的舉辦，對研究生開拓視野、了解科技發展前沿動態、激發創新意識有重要的促進作用。同時為把我校盡快建成國際知名高水平研究型大學，全面推動我校國際化辦學進程，提高研究生培養質量，擴大學校在國內外的影響，海外名師大講堂項目也起到了積極的推進作用。

研究生課程建設是一個不斷總結、不斷改進的過程，今后的改革還應著重突破以下主要問題： 一是在研究生課程建設項目實施過程中，應充分發揮院系所、學位評定委員會在研究生課程建設立項、審核和監督等方面的職能和研究生在課程建設中的監督、評價職能；二是繼續加強對教師課程建設能力和教學能力的培訓；三是要健全研究生課程建設管理體系，對研究生課程建設的申報、審批、檢查和驗收等環節進行嚴格審核，制定出一套比較完整科學、規范、實用的課程建設評價指標；在研究生課程教學過程中，還應加強對研究生課程教學的實時評估，及時了解研究生課程教學的動態狀況和教學效果；四是應大力加強網上教學資源開發和網絡課程的建設，構建動態的網絡教學平臺，使網絡真正成為研究生的“第二課堂”，以適應21世紀研究生課程學習的需要。

參考文獻：

[1] 郭海燕，石中英，王遠，等. 北京師范大學研究生課程建設的措施與反思[J]. 學位與研究生教育，2009(11): 27-31.

[2] 翟亞軍，哈明虎. 我國研究生課程教學中存在的問題及對策研究[J]. 中國高教研究，2004(6): 39-41.

[3] 溫靜，胡顯莉. 加強研究生課程建設 培養研究生創新能力[J]. 重慶工學院學報，2006(12): 182-204.

[4] 姚利民，王燕妮. 教師培養研究生科研能力的問題及原因分析[J]. 學位與研究生教育，2006(12): 58-63.

[5] 熊玲，李忠. 全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建[J]. 學位與研究生教育，2010(8): 27-31.