大學生職業規劃教育調查

摘要：面對嚴峻的大學生就業難問題，如何進一步改進我國大學生職業規劃教育，促進大學生成功就業仍是當前高校面臨的一項重要課題。在對重慶地區15所高校3500名高年級大學生進行問卷調查的基礎上，論文指出當前高校大學生職業規劃教育存在持續性較差、系統性不強、實踐平臺窄、合力性不足等主要問題，并提出構建全程滲透的大學生職業規劃教育體系、建立全員參與的職業教育機制、搭建系統的職業實踐平臺、實施分類職業規劃教育指導模式、建設專兼結合的職業規劃教育隊伍等建議。

關鍵詞：大學生；職業規劃；調查；對策

中圖分類號：G40—058 文獻標志碼：A 文章編號：1008－5831(2011)04－0173－05

大學畢業生“就業難”是黨和政府高度關注的民生問題之一。事實上，造成大學生“就業難”的原因多種多樣，除了受經濟發展狀況和社會就業需求等客觀因素影響外，“高等教育本身存在的問題也不可忽略”。從高校職業規劃教育來看，缺乏系統性、持續性和合力性等都是導致大學畢業生難找“婆家”的重要原因。

當今社會處于變革時代，充滿激烈競爭，特別是職業競爭非常突出，“要想在激烈的競爭中脫穎而出，必須教育引導大學生們設計好自己的職業規劃”。因此，深入分析高校大學生職業規劃教育存在的問題，尋求更加有效的對策，對于增強大學生就業競爭力、幫助大學生順利就業以及促進社會和諧穩定等都具有重要的現實意義。為此，筆者就重慶市15所高校3500名高年級大學生狀況進行了問卷調查和統計分析，以期審視高校大學生職業規劃教育存在的主要問題，并提出相應的對策建議，從而加強和改進高校大學生職業規劃教育。

一、大學生職業規劃教育存在的主要問題

筆者對重慶地區15所高校在2006年5月至2010年5月的大學生職業規劃教育狀況進行了走訪，并問卷調查了3500名全日制在讀四年級本科生，回收問卷3236份，問卷回收率為92.4％，其中，有效問卷3116份，問卷有效率為96.3％。調查結果顯示，高校大學生職業規劃教育存在的主要問題集中反映在持續性較差、系統性不強、實踐平臺窄、合力性不足四個方面。

(一)持續性較差

持續性是開展大學生職業規劃教育的基本要求，只有持續不斷地開展大學生職業規劃教育，才能引導大學生樹立科學的職業觀、擇業觀和就業觀，增強大學生職業規劃的主動性、職業實踐的針對性，克服擇業就業的盲目性。職業規劃教育不是短期行為，而是長期性、持續性行為過程，應當貫穿于整個大學教育的全過程。在西方國家，20世紀以來，“職業發展和職業教育的內涵及實踐不斷豐富和發展，其中之一就是職業教育的全程化”。顯然，值得我們學習借鑒。

問卷統計結果顯示，近四年大學生職業規劃教育“畢業前集中開展”的比例高達45.3％(表1)。表明持續性較差是高校大學生職業規劃教育存在的普遍問題，急功近利性的大學生職業規劃教育仍然是高校大學生職業規劃教育的主流。這種功利性職業規劃教育，違背了職業規劃教育的特殊規律，治標而不治本，實際效果非常有限，學生在沒有充分的就業競爭準備的情況下，倉促應戰，必然在巨大的就業競爭壓力面前深感迷茫、無所適從。

造成這種狀況的深層原因顯而易見。缺乏持續性和功利性的大學生職業規劃教育，折射出高校對大學生職業規劃教育的重視程度，反映出高校還沒有真正把大學生職業規劃教育提到應有的高度和重要議事日程。

(二)系統性不強

大學生職業規劃教育不僅是持續性也是系統性工程。從教育內容上講，它包括職業意識啟蒙教育、職業理想教育、職業傾向測評、職業目標選擇與修正、職業實踐指導、職業實踐鍛煉、就業觀教育、擇業就業指導、就業信息服務等一系列專門性活動，是綜合性、專門性極強的教育工作。加之職業規劃教育還必須適應社會經濟發展形勢，適應人才市場需求的變化，因而職業規劃教育又是動態的、復雜的系統工程。

問卷調查結果顯示(表2)，近四年來，大學生接受職業規劃教育的主要內容集中在“就業觀念”、“信息服務”、“實踐指導”三個方面，“職業啟蒙”、“職業理想”、“職業測評”、“職業目標”等基礎性職業規劃教育幾乎空白。難怪“大學生對學校職業規劃教育工作滿意度整體偏低”。顯然，高校的大學生職業規劃教育并沒有做到系統性教育，特別是基礎性的職業規劃教育仍然相當欠缺。實踐中往往等到學生臨近畢業以開展“幾場模擬招聘會”、組織“幾場就業講座”、宣傳就業政策、發布就業信息等形式草草完成大學生職業規劃教育，導致大學畢業生臨近擇業、就業時不得不“臨陣磨槍”，倉促應戰。

(三)實踐平臺窄

職業實踐鍛煉也是大學生職業規劃教育不可缺少的重要內容和環節，加強職業實踐鍛煉對于幫助在校大學生積累職業經驗、更快適應職業要求具有重要意義。例如，美國大學生職業生涯輔導非常注重實際工作體驗方面的實踐。

職業實踐平臺較狹窄、針對性不強是制約大學生積累職業實踐經驗的重要因素。問卷統計顯示，當前高校大學生職業實踐機會相當有限、不能充分滿足在校大學生積累職業經驗的需求是當前高校大學生職業規劃教育存在的緊迫問題。在回收的3116份有效問卷中，絕大多數學生(比例高達85.2％)認為高校提供的職業實踐鍛煉機會少(表3)，應當引起高校的重視和反思。

訪談中發現，目前高校大學生的職業實踐機會有限，不外乎組織大學生開展社會實踐、組織畢業前實習、開設專業實踐課、提供有限的勤工助學崗位、學生干部鍛煉等幾種有限的方式，真正能讓學生走上社會開展相對穩定的職業實踐的機會還不多。如果不能進行充分的職業實踐，就會造成學生理論知識與生產實踐的脫節，與用人單位對畢業生的實際要求有相當的距離。研究指出，當前，多數高校都有大學生就業指導服務機構，對大學畢業生進行就業指導和推薦工作。雖然投入了大量的人力和財力，但實際效果并不樂觀，沒有達到預期目標，還存在著用人單位、畢業生、學校三方不滿意的現狀。因此，進一步拓展大學生職業實踐平臺，開辟新的職業實踐渠道，創新職業實踐方式應當是高校進一步改進大學生職業規劃教育的重要方向。

(四)合力性不足

在就業形勢十分嚴峻的現實面前，切實搞好大學生職業規劃教育，促進大學生從容擇業、成功就業，不僅是高校學生就業工作職能部門的責任，也是高校各部門、各學院和全體教職員工的共同義務。學校、學院、校內各職能部門、輔導員、就業指導部門等都是大學生職業規劃教育的重要主體，彼此之間應當分工協作，齊抓共管，共同做好大學生職業規劃教育。

調查表明，當前高校從事大學生職業規劃教育的部門(人員)主要是學校就業指導部門和輔導員，參與比例分別為40.2％和33％，校領導、院領導的參與度并不高，尤其是校內其他部門的參與度更低(表4)。這說明，當前高校內部的大學生職業規劃教育體系的合力尚未真正形成，“全員化”教育模式還未真正建立，這是制約高校大學生職業規劃教育有效性的重要因素。

二、加強和改進大學生職業規劃教育的對策思考

(一)構建全程滲透的教育體系

面對嚴峻的就業形勢和社會對人才綜合素質的要求，“職業規劃教育已經不再是針對畢業生的階段性工作，職業規劃教育全程化已勢在必行”。全程滲透的職業規劃教育應當貫穿于整個大學教育的全過程，在大學階段有計劃、有步驟、有組織地對大學生實施系統的職業規劃教育。為保證全程滲透的職業規劃教育的實現，筆者建議高校應當樹立全程化的職業規劃教育理念，并從教育教學體系上真正落實。

其一，牢固樹立職業規劃全程教育的理念。中國職業規劃教育理念缺失是高校較為突出的問題。部分高校對職業規劃教育的重視程度不夠，導致實踐中急功近利，面臨嚴峻的就業問題時才臨時抱佛腳，以單純的就業指導草草完成職業規劃教育。職業規劃教育是一個長期性、持續性的系統教育工程，絕不是一蹴而就的事情。只有持續不斷地開展大學生職業規劃教育，才能促進大學生理智思考自己，科學定位人生。

其二，從教育教學體系上真正落實。我們應當借鑒美國、英國、日本等發達國家的做法，轉變教育理念，將職業生涯教育的內容作為現代教育的必備內容納入教育體系。

筆者建議著重抓好三方面工作。一要制訂職業規劃教育教學大綱。其實，我國早在近代就已提倡職業教育，并把職業規劃教育納入教育教學體系。清代的“壬戍學制”就“加重了職業教育在整個教育體系中的比重”。近些年來，各高校雖已在不同程度上開展大學生職業規劃教育，但“調查結果表明，一部分高校對職業規劃教育的重要性沒有向大學生進行有效的普及，真正的普及面還不夠廣”。因此，制訂大學生職業規劃教育教學大綱、落實職業規劃教育教學計劃應當是高校的當務之急，應當通過大綱的貫徹落實，從大學一年級新生入學開始一直到大學生畢業連續開展有計劃、有步驟、有組織的系統的職業規劃教育、指導和服務。二要加強職業規劃課程體系建設。建議高校要把職業規劃教育納入教學體系進行建設，組織編寫系統化的職業規劃教材，開設大學生職業規劃、職業指導等專門課程，并從師資配備、教學課時、學分計算以及經費保障等方面予以切實保障，切實組織開展職業規劃課程教學，提高大學生對職業規劃的理性認識，從而使中國實現從單純的就業指導向職業生涯教育模式的轉變。三要建立職業規劃教育教學的評價和監督機制。在就業形勢日益嚴峻的今天，大學生職業規劃教育的重要性更加突顯。高校要從制度上對大學生職業規劃教育教學工作的開展情況進行適時檢查、評估和監督，建立健全大學生職業規劃教育評價指標體系，加強對大學生職業規劃教育教學工作的實效性評價，建立健全大學生職業規劃教育教學激勵競爭機制，推動高校大學生職業規劃教育教學工作的深入開展。

(二)構建全員參與的教育服務機制

搞好大學生職業規劃教育，絕不是高校某一部門或某些人員就能完成的任務，需要全校各學院、各職能部門、全體師生的共同參與和積極配合，甚至還要爭取社會資源的參與和配合，才能匯聚各方面力量，形成大學生職業規劃教育的強大合力。為此，筆者建議著重從兩個方面構建全員參與的大學生職業規劃教育服務機制。

其一，匯聚高校內部力量。在分工明確的基礎上，學校還要明確規定大學生職業規劃教育是全校全體師生共同的不可推卸的義務和責任，學校教師隊伍、管理隊伍、科研隊伍、后勤隊伍等都是大學生職業規劃教育和服務的主體，每個部門、每名教師、每個學生都負有積極參與、支持與配合的義務，相互之間要加強溝通和協調，形成齊抓共管的聯動格局，促進大學生職業規劃教育取得實效。

其二，積極爭取社會資源。美國學校職業生涯教育具有社會化特點，在幫助學生就業方面發揮了積極的促進作用。社會才是廣闊的天地，學校的根本目的是為社會培養人才、輸送人才。因此，高校在構建內部大學生職業規劃教育和服務體系的同時，還應當積極主動走出校門與社會聯手共建，主動與社會企業、事業單位等部門加強聯系和溝通，通過建立大學生實踐鍛煉基地、大學生職業培訓基地、大學生實習基地等形式，構建校內校外共同育人的格局，形成大學生職業規劃教育的強大社會合力和長效機制。

(三)搭建“產學結合”職業實踐平臺

職業規劃教育離不開職業實踐平臺。大學生對自我的認識總會存在一定的主觀色彩與盲點誤區，即使通過科學的測評系統也不能完全地、充分地認識自我。任何規劃與認識都來源于實踐，而且必須經過實踐的檢驗，何況職業規劃和職業規劃教育本身也是一個不斷適應社會形勢變化的過程。大學生只有在實際工作環境中，才能更好地把學業目標和職業目標相聯系，促進大學生對社會職業環境及自我能力的真正了解，在實踐檢驗中反思，進而修訂自己的職業規劃，使自己的職業規劃更加完善，更加符合實際，更加適應社會。這方面，筆者建議高校在拓展校內實踐平臺的同時，還要積極搭建校外職業實踐平臺，促進“產學結合”。

其一，與社會單位建立產學合作關系。為切實提高大學生實踐動手能力，高校應當積極主動與社會企業、事業單位、科研單位等建立產學合作關系，把大學生生產實習和畢業設計與社會生產單位的生產任務相結合，使課程設計和畢業設計來源于生產實踐實際問題，實現培養過程與生產實際的更好對接，通過產學結合使學生參與工程建設、完成生產任務與科研任務，在實踐中將書本知識轉化為能力，在職業實踐中得到全面的鍛煉和成長。

其二，把社會單位請進校園當教師。學校在與社會企業、事業等單位建立合作關系的基礎上，還可以把他們請進校園當職業規劃教師，通過他們把工程實例、工程任務帶到校園，使學生了解社會的實際需要，增強職業規劃的針對性。同時，學校還可以邀請他們參與學校人才培養方案的制訂與完善，使高校的人才培養更加適應社會生產實際需要，從而使高等教育與社會需求相結合，與生產實際相結合，形成“產學結合”職業實踐平臺，促進大學生職業規劃更加適應社會需求。

(四)實施職業規劃教育分類指導模式

在大學生群體中，存在著不同的特殊群體，有家庭經濟困難的學生，有就業競爭處于弱勢的女生，有心理障礙的學生，有學業困難的學生，這些不同的群體，有著不同的個性特點、不同的職業期望和不同的職業理想，高校應當針對不同的學生實施不同的職業規劃指導。這也是“職業化能力培養體系應以提升大學生職業能力為直接指向”的本質要求。所謂分類指導，就是指大學生職業規劃指導應當堅持普遍性與特殊性相結合的原則，在開展普遍性指導的同時，針對學生的個性特征，對經濟困難的畢業生、有心理障礙的畢業生、有就業困難的女生等不同類別的學生實施“一對一”的個別指導服務工作，做到大學生職業規劃教育的個性化。個性化輔導也是目前美國等西方國家職業生涯教育創新實踐的一個重要方面，值得我們學習借鑒。

(五)建設專兼結合的職業規劃教育隊伍

職業規劃教育是一個復雜的系統工程，它涉及心理學、教育學、管理學、倫理學、人力資源學、社會學、經濟學等相關專業知識，要搞好高校大學生職業規劃教育，除了全員參與、增強合力外，還不可缺少一支專業化的職業規劃教育隊伍，才能切實增強職業規劃教育的有效性。

從當前高校師資隊伍實際情況看，要單獨組建一支專業化的職業規劃教育隊伍并不現實。因此。要實現職業規劃教育師資隊伍的專業化建設，首先應當充分挖掘學校現有的師資資源，這支現有資源就是長期從事學生工作的輔導員、班主任隊伍。他們生活在學生當中，了解學生，在指導大學生職業規劃教育方面具有獨特優勢，高校應當為他們制訂教育培養訓練計劃，創造學習深造機會，使他們盡快掌握大學生職業規劃教育的專業知識和技能，努力提高職業規劃教育的質量和水平。同時，學校還可以聘請校外社會人力資源專家、教育學專家、心理學專家、企業高層管理經理等到校園做兼職指導教師。這樣，高校就可形成一支以校內教師為主、校外專家為輔的專兼職相結合的職業規劃教育隊伍。

(責任編輯 彭建國)