貧困大學生的社會支持與心理健康關系研究

摘要：貧困大學生的學業(yè)和社會適應問題目前受到了全社會的關注，因貧困而帶來的大學生輟學、犯罪和心理異常的比例有增無減，給予貧困大學生更多的社會支持不僅可以減少或杜絕以上問題，而且更反映了一個國家或一個社會的教育公平。筆者采用癥狀自測量表(SCL-90)和社會支持評定量表，對貧困大學生的社會支持度和心理健康水平進行調查和分析，結果表明：(1)貧困大學生存在更多的心理壓力；(2)貧困大學生的社會支持與心理健康水平呈正相關；(3)女大學生比男大學生更善于利用社會支持，且前者獲得的社會支持更多。

關鍵詞：貧困大學生；社會支持；心理健康

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008－5831(2011)04－0169－04

一、引言

貧困大學生的學業(yè)和社會適應問題目前受到了全社會的關注，因貧困而帶來的大學生輟學、犯罪和心理異常的比例有增無減，給予貧困大學生更多的社會支持不僅可以減少或杜絕以上問題，而且更反映了一個國家或一個社會的教育公平。貧困大學生在社會群體中相對處于弱勢的地位，加上個體認知、社會支持和生物免疫三大中介系統(tǒng)薄弱無力，使貧困大學生成為一個非常容易出現(xiàn)心理問題的群體。就社會支持而言，臨床心理學研究表明，一個人獲得社會支持的多少會對心理產生重大影響。從社會心理刺激與個體心理健康之間的關系的角度看，社會支持應該被定義為一個人通過社會聯(lián)系所獲得的能減輕心理應激反應，緩解精神緊張狀態(tài)，提高社會適應能力的影響，其中社會聯(lián)系是指來自家庭成員、親友、同事、團體、組織和社區(qū)的精神上和物質上的支持和幫助。如果獲得的社會支持越多，心理矛盾和沖突就越少；反之，則容易出現(xiàn)心理問題和心理疾病。與一般的大學生相比，貧困大學生受到父母的關注和期望更高，他們改變自己的身份、處境和地位的愿望更迫切，因此他們比他人更希望得到理解與支持，但這往往也使得他們長期處于應激狀態(tài)，從而導致各種身心疾病。所以，關注貧困大學生的心理健康，給予貧困大學生更多的社會支持，對于他們的成長和成才是非常重要的，同時也關系到我國的人才戰(zhàn)略和社會和諧問題。本研究采用癥狀自評量表(SCL-90)和社會支持評定量表對貧困大學生進行測量，旨在探討貧困大學生的社會支持度和心理健康水平，并分析心理健康狀況的影響因素，以期為各級政府和高校對貧困大學生的成長和社會適應制定合理政策提供幫助，同時也為高校教師對貧困大學生的心理干預以及貧困大學生的自我教育提供指導。

二、研究方法

(一)被試

選取四川省西華師范大學等五所高校二至四年級在校貧困大學生共計300名，共發(fā)放問卷300份，回收286份，剔除無效問卷后，實際有效問卷為266份。其中，男大學生102人，女大學生164人。

(二)研究工具

1.癥狀自評量表(SCL-90)

此表由Derogaris，L R編制，共90個條目，包括軀體化強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子。內容涉及到比較廣泛的精神病癥狀學，如思維、情感、行為、人際關系、生活習慣等。可以用來評定被試在一個特定時間內(通常是一周以來的時間)的心理健康水平。該量表采用5級評分，各因子分在0～1.9表示無癥狀，2～2.9表示癥狀輕，3～3.8表示中度癥狀，3.9及以上表示癥狀嚴重或極嚴重，得分越高則表示癥狀越嚴重，該量表有較好的信度和效度。

2.社會支持評定量表

該量表由肖水源于1986年編制，用于了解被試社會支持的特點及其與心理健康的水平、精神疾病和各種軀體疾病的關系。共有10個條目，包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)和對社會支持的利用度(3條)三個難度。該量表具有較好的信度和效度。

(三)數(shù)據(jù)處理

運用spss11.5對數(shù)據(jù)進行分析

三、結果分析

(一)貧困大學生心理健康狀況一般表現(xiàn)

從表1中可以看到，約有一半貧困大學生(133人，占總數(shù)的50％)心理健康狀況良好(因子分在1.9及以下)，說明貧困大學生總體上社會適應良好；有輕度心理問題(因子分在2～2.9)的貧困大學生共計89人，占總體的33.46％，說明貧困大學生普遍存在心理壓力；有中度心理問題(因子分在3～3.8)的貧困大學生共計42人，占總體15.79％，說明一部分貧困大學生存在社會適應不良；有重度心理問題(因子分在3.9及以上)的貧困大學生有2人，占總體的0.75％，無法適應學校生活和社會環(huán)境，訪談得知，他們其中一人已休學，另一人住在精神病院。從心理問題在各因子的比例分布上看，主要集中在人際敏感、抑郁、焦慮和敵對四維度上。

(二)貧困大學生的社會支持程度比較分析

從表2可以看，男女貧困大學生在主觀主持和客觀支持上并不存在差異，說明家庭、學校和社會對他們的物質與精神支持相當，他們主觀體驗到的情感支持與自我肯定也是相當?shù)摹５珜χС值睦枚龋毨Т髮W生顯著高于男性貧困大學生(p<0.01)。從總體看，女貧困大學生獲得的社會支持比男貧困大學生獲得的社會支持更多。

(三)貧困大學生的社會支持與心理健康關系分析

從表3可以看出，社會支持與貧困大學生心理癥狀總體上均呈高度負相關。社會支持度越大，貧困大學生心理癥狀越輕，說明社會支持對于貧困大學生的心理健康來說具有重要的意義。從社會支持的三維度看，客觀支持和對支持的利用度與貧困大學生心理癥狀均呈高度負相關，說明社會支持和貧困大學生對社會支持的看法、把握與利用對貧困大學生正確認識自己，適應學校和社會生活具有積極的意義。主觀支持維度與人際敏感呈負相關，與軀體化、強迫、抑郁、焦急、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性八個因子均無顯著相關，說明貧困大學生的自我肯定和強化有助于他們正確認識自己與他人、社會的關系，增強交往能力和提高自信心。

四、討論

(一)貧困大學生的心理健康狀況

從表1可以看出，雖然有心理問題的貧困大學生占到50％，但有心理問題的貧困大學生大多數(shù)都集中在輕度上(33.46％)，這一部分大學生通過自我教育和心理咨詢完全可以達到正常狀態(tài)，結合正常狀態(tài)的50％的貧困大學生，可以說絕大多數(shù)貧困大學生心理健康狀況良好，符合常態(tài)標準。從表1也看出，有中度和重度心理問題的貧困大學生雖不普遍，但也占到了樣本的16.54％，與正常大學生相比，偏離了常態(tài)。綜合以上幾個方面，筆者認為主要有以下原因：(1)貧困大學生的角色意識雖在社會競爭白熱化的今天仍然具有優(yōu)越感，這種優(yōu)越感使他們和其他大學生一樣能積極面對學校生活和人生，自我肯定，形成良好的自我概念，較好地適應社會環(huán)境。(2)大學特有的文化氛圍，減少了因貧困而產生的隔閡與對立，學校領導、教師和學生對于貧困學生都能表現(xiàn)出同情與支持，使貧困學生能夠表現(xiàn)出正常的交往行為和學習行為，對同學、教師和學校給予更多的關注和熱情，有利于貧困生心理健康的維護。(3)雖然貧困大學生在學校能夠得到人們的同情與支持，但在社會環(huán)境消極因素影響下，經(jīng)濟上的貧困使他們在客觀上難于融入一般學生的生活和交友之中，少數(shù)貧困生把社會支持當成他們無法解脫的包袱，對他人的關心產生心理阻抗。他們往往在群體外圍徘徊，拒絕社交活動和其它的活動，這種被動的排斥行為往往導致學生群體對他們的排斥，導致貧困學生產生愧不如人的感覺和自卑感，帶來人際交往緊張、多疑，人際交往能力低下，害怕與人交往，對生活的興趣減退，缺乏活動的愿望和動力，表現(xiàn)出悲觀失望，以消極的心態(tài)看待問題和自己，愛爭論、沖動、爆發(fā)，嚴重的產生死亡和自殺的念頭。所以，經(jīng)濟上的貧困往往使一部分貧困生產生較嚴重的心理問題甚至嚴重的心理疾病。

(二)貧困大學生社會支持的特點

本研究發(fā)現(xiàn)，貧困男大學生與女大學生在客觀支持和主觀支持維度上無顯著性差異。而對支持的利用度得分上，貧困女大學生顯著高于貧困男大學生，說明貧困女大學生更加善于利用社會支持緩解心理壓力，這與劉邦惠等人的研究一致，究其原因可能有以下幾個方面：(1)由于性別角色的原因，貧困女大學生認為自己求助于他人，獲得幫助是理所當然的事，因此也愿意利用社會支持，而貧困男大學生往往被看作是強而有力的，因而利用社會支持的意識相對缺乏。(2)傳統(tǒng)觀念認為女性在社會中往往處于弱勢與被動的地位，需要比男性更多的同情和保護，雖然男貧困學生和女貧困學生得到的社會支持無顯著差異，受此觀念影響，在利用社會支持上，人們會給女性更多的方便和諒解，因而貧困女大學生對社會支持的利用度上比貧困男大學生更高，但同時也容易遭到欺騙或出現(xiàn)倫理、法律等問題。

(三)貧困大學生的社會支持對其心理健康的影響作用

社會支持對人類健康的積極作用已得到許多研究認證。社會支持對心理健康的作用機理主要表現(xiàn)在良好的社會支持可滿足個體自尊和愛的需要，有利于提高個體的自我價值感，同時良好的社會支持可以為個體提供有效的問題解決策略和情感安慰，可以降低個體對壓力嚴重性的感受，從而也會減輕壓力體驗對個體的不良影響，保持和增進心理健康。本研究發(fā)現(xiàn)，社會支持與心理癥狀呈顯著負相關，這表明社會支持有益于貧困大學生的心理健康，社會支持良好的貧困大學生，能保持較好的健康狀況。反之亦然。

無論男女，貧困大學生都是處于特殊環(huán)境的群體，身心健康都有可能受到威脅。在這種情況下，貧困大學生更需要社會支持，并能夠學會利用社會支持。而社會支持來源的存在僅僅是一種潛在的支持，要使其變成現(xiàn)實，關鍵還在于貧困大學生的積極參與和主動利用。因此，在對貧困大學生進行心理健康教育和心理素質培養(yǎng)的同時，要鼓勵他們學會利用社會支持，培養(yǎng)他們利用社會支持的意識和習慣。

(責任編輯 彭建國)