動靜結合,讓課堂充滿生機

摘要：隨著新課改的深入，現在許多地方都在倡導讓學生動起來，讓課堂活躍起來，課堂變得動感十足，各種調動課堂氣氛的方法層出不窮。課堂多了幾分浮躁，少了些許寧靜。課堂教學從一個極端走向了另一個極端。其實課堂中的“動”與“靜”就像鳥的雙翼，缺一不可。真正和諧完美的課堂應該是該靜的時候能靜下來，該動的時候能動起來，動靜結合才是教師應該追求的課堂教學境界。

關鍵詞：課堂；教學；動靜結合

在實際的教學過程中，什么時候該靜，什么時候該動，其實是很有講究的。而且這種動與靜結合、協調，主要還是靠任課教師來實現，從而確保課堂的教學效果。那么到底該如何選擇動靜的時機呢？下面，我就根據教學經驗談一談自己的體會和感悟。

一、上課開始時要讓學生靜心

學習是個不斷獲取知識的過程，在這個過程中心態很重要，教授學生學習的過程，就是教育他們如何靜心去學習。事實上，熱鬧的課堂，過于活躍的氣氛，學生關注更多的是表面形式，一方面他們確實得到“個性”的張揚，可同時也會失去很多，比如產生浮躁自負、注重外在表現的心理，不能深層次地理解教學內容，更不能對所學知識產生真正的興趣。那么應該如何才能讓學生靜下心來，把注意力集中到學習上呢？我看關鍵在于教師的引導。例如在上課之初的時候，許多教師在新課的引入上花費了很多心思，千方百計用新、奇、特的方法來調動學生的積極性，激發學生興趣，這種做法的初衷無疑是好的。但每節課都能找到新、奇、特的方法是不可能的，教師也沒有那么多精力來精心設計每一堂課的引入，更多的是隨堂課。而且即使導入很精彩，也只是一小段時間。據我了解，現在多數學生沒有課前預習的良好習慣。因此在每節課的開頭，有必要讓學生自己靜讀教材，了解本節課要學習的主要內容、重點和難點，要達到的學習目標，做到心中有數。學生往往帶著自己的經驗和感情閱讀教材，用自己的思維方式去解讀教材，這個過程是教師對教材的分析、闡述無法完全替代的。同時這也是個“靜心”的過程。讓學生的身心從課堂外回歸到課堂上，平心靜氣，并為教師正式上新課做好充分準備。

二、上課過程中要努力做到動與靜的結合

教師在上課時只有做到動與靜結合，才有助于消除學生學習的疲勞感，保持注意力，提高教學效率。因此，教師組織教學時，要巧妙安排教學方式，使之動中有靜，動靜結合。那么如何做到動與靜的結合呢？

1. 把教師講與學生聽、教師演示與學生觀察、教師提問與學生回答、學生討論與教師歸納、學生自主學習與教師輔導等雙向教學過程，依據教學內容，巧妙地交叉結合，使教學活動在動靜交替中有條不紊地進行

一般有經驗的教師非常重視動、靜的合理搭配與巧妙轉換，這些教師能在學生答問、討論之后，適時的來一個總結或板書，引導學生抓住教學重點，使課堂氣氛由鬧變靜。這樣做可加深學生對討論問題的識記和理解，把討論的問題條理化，抓住重點、難點，達到動靜結合、相輔相成的效果。

2. 教學內容安排難易適度，教學內容有易有難，有重點與非重點

教師在備課設計教案時，要將教學內容安排得錯落有致，時間分配得當。一般按照由淺入深、由易到難的邏輯順序。

3. 課堂40分鐘要張弛有度，教師要精心安排教學整個過程，使教學中有起有伏，形成一定的節奏，要在教學的最佳時間出現高潮，在高潮之前要有幾個小波峰的鋪墊

教師的教學語調要抑揚頓挫，語言中節拍的強弱、力度的大小交替變換，以增強教師語言的表達效果和感染力，打破以往單調聲音一說到底的催眠刺激。要根據學生已有的知識基礎，把教學內容安排得疏密有序，既要保持學生旺盛的學習精力，又不至于學生產生疲勞或過于松弛。通過這種規律性的變化，體現一種流動美，讓整個課堂教學節奏分明，充滿生機。這樣的課堂，教師教得輕松，學生學得有興趣。

三、課堂結束需要學生靜靜地總結與回顧

課堂教學要有精彩的開頭，高潮不斷的經過，更要有耐人尋味的結尾。心理學的近因效應表明：最近的刺激對學生的印象是最深的。建構主義理論指出：學習過程是學生自主建構知識的過程，學生需要把所學知識納入已有的知識結構中去，通過對已有知識結構的調整，重建新的知識結構，以便于回憶、再現、提取。

因此，課堂教學不能草草地結束，也不能由教師包辦學生歸納總結。教師在課堂教學時要精心安排幾分鐘時間，讓學生自己靜下心來好好總結：本堂課我學到了什么？還有哪些問題？本節課的主要內容有哪些？重點是什么？難點是什么？需要掌握的方法有哪些？這樣，能讓學生自主地完成知識的系統建構，實現課堂教學的高效。

課堂教學的“動”“靜”結合，還要從課堂的組織者——教師抓起。

靜態下的學習多是被動下的學習、接受時的學習，而動態下的學習多是主動式的、批判式的學習，雖然從理論上講，主動式和批判式的學習更有利于培養學生的自主精神和創新意識，但從教師的個人價值來看，被動式和接受式的學習更容易讓教師有滿足感。靜態下的學習是在教師絕對控制的環境下進行的，對教師的知識結構和組織能力的挑戰都較小，而動態下的學習是在一種無可預知的情境中進行的，這就要求教師有足夠的知識儲備和很強的組織管理能力。因此，人們傾向于靜態課堂教學，事實上只是因為靜態下的課堂教學更易于操作和管理，而動態下的課堂教學對教師的要求太高，這并不是能與不能的問題，而是能力高低的問題。所以對教師來說，我們如果要改變教學的現狀，就要從自身做起，不斷地提升自己教書與人的能力，不斷提高課堂教學效率。

總之，課堂動靜結合的策略，能使課堂起伏有致、張弛交替，充滿生機與激情，形成對課程學習的持久的渴求與期望，感受學習的幸福和快樂，達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等教學目標。

（江蘇城市職業學院張家港校區）