關(guān)注動態(tài)生成,演繹課堂精彩

課堂教學(xué)是一個動態(tài)、隨機(jī)生成的過程，期間學(xué)生表現(xiàn)出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預(yù)料的，而這些無法預(yù)料的新想法往往就是課堂的教學(xué)契機(jī)，乃至整節(jié)的一個精彩亮點。這就要求我們教師要善于把握教學(xué)動態(tài)，用心捕捉、及時搜集、有效篩選學(xué)習(xí)活動中瞬間生成的、有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動情景和鮮活的課程資源，及時調(diào)整教學(xué)思路，使課堂走向動態(tài)生成，引向深入，推至高潮。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何利用課堂資源，談幾點感受。

一、善于捕捉，激發(fā)生成

如何在教學(xué)中抓住課堂中瞬間生成的資源，運用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華呢？這就要求教師在課中多留個心眼，隨時捕捉課堂教學(xué)中動態(tài)生成的創(chuàng)新資源。并做到“心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的動態(tài)的教學(xué)之中” 。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，教師可這樣導(dǎo)入：

師：小朋友，我們認(rèn)識了好多圖形，誰能說一說有哪些？生說出名稱。

師：小朋友，用同樣長的4根小棒圍成一個什么圖形？生：正方形。

師：6根小棒能圍成一個長方形嗎？（快動手試試看）生動手搭。

生交流，大部分同學(xué)都擺了這個圖形：

這時一個平時難得講話和舉手的小女孩，慢慢舉起了小手，又放下。

我微笑著對她說，“你來說吧？”這位學(xué)生站起來，低著頭不說話。

我走到她面前，看到她擺的圖形是：

這時大多數(shù)學(xué)生都站起來看，都說錯了，這不是長方形，有的同學(xué)發(fā)出了嘲笑的聲音，課堂有點亂了。

但我悄悄地走到小女孩身邊，說：你真聰明，拼出了與別人不同的圖形。

生都好奇地靜下來看著我。

我繼續(xù)說：“同學(xué)們，這雖不是一個長方形，可它比一個長方形更好，你們看出來了嗎？”說完把圖樣畫在黑板上。

學(xué)生思考、討論。

師：看出來了嗎？

生：我看這里不但有長方形，而且有兩個呢，并且還用手比畫著。

頓時，教室炸開了鍋，小手林立，大聲叫著“我、我……”

小女孩抬起了頭。

我沒有忽略那舉起又放下的小手，面對學(xué)生生成性的資源，我傾聽、微笑，讓學(xué)生心存一份美好的感覺，滿含鼓勵，接受心靈的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的信心由此倍增，抬起了頭。課堂教學(xué)也出現(xiàn)了沒有預(yù)約的精彩。

二、允許爭辯，誘發(fā)生成

在課堂教學(xué)中，教師要善待來自學(xué)生的每一句話、每一個想法，使其成為教學(xué)的資源，成為學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點。當(dāng)碰到學(xué)生的異議時，絕不能一語帶過，或武斷地否定，而應(yīng)給學(xué)生解釋、爭辯的機(jī)會，讓學(xué)生把異議的原由說一說，教學(xué)會更精彩。例如在混合運算的練習(xí)課上，我組織學(xué)生練習(xí)這樣一道題：

一筐蘋果連筐共重15千克，賣出蘋果的一半后剩下的蘋果連筐共重8千克，原來蘋果有幾千克，筐有幾千克？”

經(jīng)過幾分鐘的思考，不少學(xué)生紛紛列出了算式。

一名同學(xué)最先舉起了手：“老師，我從‘一筐蘋果連筐共重15千克，賣出蘋果的一半后剩下的蘋果連筐共重8千克’知道賣出的蘋果是15-8=7千克，也就是蘋果的一半是7千克，所以一筐蘋果就是7×2=14千克，而這個筐就是15-14=1千克，所以列式是：蘋果重（15-8）×2=14千克，筐重 15-14=1千克 。”

對于這名同學(xué)的解答，我都給予了積極的肯定，正當(dāng)我要鳴鑼收兵時，這時，又一名同學(xué)突然站起來：“老師，我認(rèn)為筐重8-（15-8）=1千克，蘋果重15-1=

14千克。”

眾多的學(xué)生立刻表示反對。

“我沒弄錯！”第三名同學(xué)大聲爭辯。

我大吃一驚，心想：還真不錯呢！且聽他怎么說。于是，我說：“你能把想法和大家說說嗎？”

“我從‘賣出蘋果的一半后剩下的蘋果連筐共重8千克’知道一個筐和半筐蘋果共重8千克，而賣出的蘋果是15-8=7千克，也就是蘋果的一半是7千克，再用一個筐和半筐蘋果的總重量減去半筐蘋果的總重量求出一個筐的重量，即8-7=1千克，所以列式是：筐重8-（15-8）=1千克蘋果重15-1=14千克。”

我?guī)ь^為他鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷，我也大為感嘆……

課后，我反復(fù)琢磨著這一精彩的片刻，在為學(xué)生有著如此豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力而感嘆的同時，也在反思：如果當(dāng)時我對該生的想法置之不理，那課中生成的“精彩”一幕將會悄悄溜走。在教學(xué)中，教師應(yīng)更多地“蹲下身子”，以兒童的眼光去欣賞數(shù)學(xué)，接納學(xué)生的不同意見。尤其是對于學(xué)生“異想天開”的答案，不要過早作出簡單的判斷，更不能嘲笑、譏諷學(xué)生，而應(yīng)多給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會，應(yīng)真誠地多問幾個“為什么？”“你是怎樣想的？”或許學(xué)生富有個性化的火花就會隨之迸發(fā)而出。這時你會驚嘆，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是難以估量的，而課堂也會因?qū)W生豐富多彩的生成而變得精彩。

三、巧用錯誤，引發(fā)生成

學(xué)生不出錯的教學(xué)不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯的課堂不是好課堂。只有基于這種理念，教學(xué)才是活的，課堂才能煥發(fā)生命的活力。

如在 “混合運算”的練習(xí)課中，我設(shè)計了這樣一道拓展練習(xí)：

小軍的爸爸是一位出租車司機(jī)，剛買了一量新車，星期一出門時里程表的讀數(shù)為3千米。小軍記錄了他爸爸這一周汽車行駛的里程表上的讀數(shù)（單位：千米）

（1）星期三和星期四的里程表的讀數(shù)為什么是相同的？

（2）小軍爸爸這一周共行駛多少千米？

（3）小軍爸爸哪一天行駛的里程數(shù)最多？哪一天最少？相差多少？

解答：“小軍爸爸這一周共行駛多少千米？”，一個學(xué)生列式為：301+613+910+

910+1 214+1 503+1 830 。對于這樣的錯誤，我不是簡單否定，而是讓學(xué)生進(jìn)行探究：“這道題怎么改，列式就對了呢？”同學(xué)們情結(jié)高漲，思維活躍，有的說：“把題目中的條件‘汽車行駛的里程表上的讀數(shù)’改成‘每天行駛的公里數(shù)’， 就對了。”聽了同學(xué)們的發(fā)言，該生意識到錯在哪里，教室里充滿了笑聲……

在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，錯誤將伴隨著學(xué)生一起成長。關(guān)鍵是我們教師要善于抓住時機(jī)，留心捕捉隨時會出現(xiàn)的錯誤的，并善于化解，巧妙利用，把錯誤轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。這樣，既給予了學(xué)生鼓勵，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)錯、糾錯的思維積極性，又有利于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因此，可以說“巧用錯誤”不僅是教師教學(xué)能力的表現(xiàn)，更是一種現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)。

綜上所述，課堂教學(xué)資源無處不在，教師應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善于開發(fā)和利用。學(xué)生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。教師應(yīng)樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。

（泉州市鯉城區(qū)實驗小學(xué)）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文