芻議語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個活潑的、主動的、富有個性的過程，是由師生交往互動、共同完成的過程。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生的主體性貫穿在全過程，喚醒學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的未來奠定基礎(chǔ)。

一、尊重個性差異，激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能

新課程強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文學(xué)習(xí)是個性化的行為，語文教師要尊重學(xué)生的個性差異，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課中的“借箭”一段時，有位教師在播放一段精彩的“借箭”視頻錄像后問：“你們打算怎么學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，從而體會諸葛亮的神機妙算？”學(xué)生各抒已見，有的說：“可以抓住借箭經(jīng)過的關(guān)鍵語句來體會。”有的說：“回憶錄像內(nèi)容，想象借箭的情景，通過朗讀來深入體會。”有的說：“邊讀邊寫上讀書后的體會。”也有的說：“畫一畫一字排開、擂鼓吶喊、調(diào)轉(zhuǎn)船頭的簡要示意圖，再配上借箭經(jīng)過的解說詞。”還有的說：“與小組的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，以列提綱的形式來學(xué)習(xí)。”于是，教師讓學(xué)生以自己的方式自主學(xué)習(xí)，各小組展開了氣氛活躍的研究學(xué)習(xí)。

值得一提的是，有一個學(xué)習(xí)小組“就地取材”“筆盒”成了“船”“鉛筆”充當(dāng)“箭”。該小組還推薦一名代表為同學(xué)們展示學(xué)習(xí)收獲，把“要調(diào)轉(zhuǎn)船頭”的妙處講得通俗易懂。

二、傳授學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

“授之以魚，不如授之以漁。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在長期的、自主的語文實踐中，漸漸領(lǐng)悟、習(xí)得、積累一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)會用自己的方式學(xué)習(xí)語文。

如引導(dǎo)學(xué)生懂得帶問題學(xué)習(xí)。學(xué)語文是從“有疑——無疑”“無疑——有疑”的過程。學(xué)生讀書從“有疑”到“無疑”是一種進步，由“無疑”到“有疑”是在新起點上的新發(fā)展，這樣一次次螺旋式的細微發(fā)展與積淀，實現(xiàn)著學(xué)生的一次次騰飛。在教學(xué)《草帽計》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“神機妙算”是什么意思？讀讀課文，體會課文哪些地方體現(xiàn)了賀龍同志的神機妙算？這個問題一下子激起了學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，他們帶著這個問題對課文進行了自主研讀。在與文本的對話過程中，學(xué)生對文本信息進行了重建。這種教學(xué)以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，以學(xué)生最終成功地解決問題為歸宿，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題的能力，教學(xué)效果顯著。

又如引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀過程。文本的意義是由讀者與文本通過不斷地“視界融合”共同構(gòu)建的。因此，教師要以“當(dāng)代的價值與意義”為準(zhǔn)，為沖突的平衡作好準(zhǔn)備，發(fā)動學(xué)生為閱讀走向深入、走向創(chuàng)造鋪設(shè)好思維之軌。例如觀摩孫雙金老師執(zhí)教的《贈汪倫》時，有學(xué)生提出：汪倫和李白的情誼真的很深嗎？為什么在李白快要走時汪倫才匆匆趕來送行？孫老師稱贊其為“多有意思的問題”，并鼓勵學(xué)生“猜”。“猜”的結(jié)果有很多：李白與汪倫感情深厚，怕離別的場面?zhèn)校允孪葲]有告之自己要離開；李白怕汪倫送禮物，不讓他破費而提早離開；李白去汪倫家告辭，可汪倫買酒去了，他就留下了說自己馬上要走的紙條……“多有意思的問題”激起了多有意義的思維！對文本解讀得越深刻、越準(zhǔn)確，就越是要求聯(lián)想、想象、判斷和推理等思維符合邏輯，為學(xué)生走進課文與課文融合提供平直之軌。不難看出，學(xué)生替汪倫來遲找出的原因不僅符合彼時彼地的離別場景和人物的性情，也在當(dāng)代生活的情理之中。孫老師的教學(xué)藝術(shù)正是體現(xiàn)在能讓學(xué)生從小學(xué)會自主閱讀、個性化閱讀。

在平時的教學(xué)實踐中，我們要重視教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進一步提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

三、引領(lǐng)表達實踐，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會保持，學(xué)習(xí)能力才能不斷鞏固、提高。

基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在，領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧。

如在《第一場雪》一文的教學(xué)中，待學(xué)生學(xué)完“雪大”“雪美”“人歡”等內(nèi)容，充分體會到作者的喜悅之情后，圍繞“贊雪”這一情境，我引導(dǎo)學(xué)生再次將自己的閱讀感受富有創(chuàng)造性的表達出來。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，用不同的形式抒發(fā)了熱切的情感。有的學(xué)生用詩歌來贊美雪：“風(fēng)是樹的朋友，雪是春的笑臉。冬日里的玉樹瓊花，帶給我們多少歡欣快樂！”有的學(xué)生以兒歌的形式來歌唱雪：“雪花落在杉樹上，杉樹尖尖像燈塔；雪花落在柳樹上，柳條彎彎生白發(fā)；雪花落在谷垛上，谷垛像個胖娃娃。”……這樣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)后實踐，學(xué)生樂于表達，內(nèi)心充滿著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，筆下自然而然會流淌出美麗的語句。

總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，教師應(yīng)善于把開啟學(xué)生智慧之門的金鑰匙交給學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，把他們引入知識的殿堂。

（南安市石井鎮(zhèn)菊江小學(xué)）