農村初中學生語文學習特點探析

自我參加工作以來，二十多年一直關注著十五六歲少男少女在語文課堂上的喜怒哀樂，他們的一舉手、一投足、一顰蹙、頷首、言、語、議、爭、傾、側、起、坐，無不牽動著從事漢語言文學教學的老師的心。

雖是農村中學，學生在關注語文教育、思考語文教育、構建新的語文教育的許多語文教師眼中，在教師角色由實施者轉變為課程的建設者、開發者和實施者的生活導師、道德領路人的引導下，他（她）們既非“鴨”也非“羊”，他（她）們在積極、活躍、主動地收獲著知識，提高著能力，多方向健康地生長著……

一、我要學

幼兒園、小學生的學習，只是在家長、老師耐心的指導下拼音、識字、造句，說話只注意模仿，很少有自己的觀點。進入初中，學生在原有的知識和技能基礎上，逐步產生了自主學習的意識，如預習課文，會把文章提示、注解、課后詞語等都瀏覽、積累、習寫；及時查字典、注音、解意、點勾畫、認識作者……網上下載，參考書中搜尋，渠道多多。學生初步擺脫了“要我學”的低級階段，質變為“我要學”的角色升華階段。如學生上初二時，對初一常做的自默詞語、自默課文，都能主動實施且互相比對、借鑒，有些同學還能有意識地閱讀名著（根據課文附錄中名著導讀的提示）；對語文材料如現代文閱讀、常見古詩文背誦，學生能有意識地接觸、認識、背誦；對有關語法、修辭、邏輯、文學、文體類別的語文知識，學生能在老師的指導下進行簡單歸納總結。學生在學習上凡事不再等待老師的指令，能主動動手動腦，在學習態度上呈現主動、認真的狀態，學習品質不斷優化，學習效率也越來越高。

當然，學生成長的道路不是千篇一律的，是各有所長、各有千秋的，不可能都在語文上突出并成為佼佼者。例如在班級里總會有一兩位學生做小動作、傳紙條或趴在桌上小憩，做老師的只要對其拍兩下肩膀，敲幾下腦袋，那位就會轉過臉去或睜大那烏黑的眼睛，或揚起高傲的頭，還扭上幾扭，或從牙縫中擠出“等著瞧”“憑什么打我”之類的話。而教師被稱作太陽底下最神圣的職業，教師肩負著一種神圣的職責，教書、育人對語文教學來說同等重要。

在跟學生交流時，我會說：“你抄寫的詞語請你念出來……”“小伙子你百分之九十不都念出來了嗎？”“餑餑、秫秸桿、頗煩——這些你沒聽說過嗎？用得著吧……”“十五六歲，在解放前都帶著媳婦過日子啦！今天你應該告訴自己：我能行，我不能張嘴要吃，伸手要穿，我要讀，我要寫，我要學習，我會學習……”有哲人說：“愛可以使一朵鮮花變成一座花園，也可以使一滴水變成一條小溪。”因此，作為老師，我們只有對學生付出全部的愛，他們才會主動地學習。

二、我會學

人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動，掌握社會經驗，積累個人經驗的過程。在學生發展的過程中，關鍵是會學，會使用自己祖國的語言。語言是思維的工具，思維離不開語言，通過聽、說、讀、寫的訓練，學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等才能得到很好的鍛煉，而思維力的提高反過來又促進了學生語言能力的提高。

老師要有意識地利用無意注意，依靠無意注意來組織教學。學生根據老師的語氣、語調，會不自覺地把注意力集中到教學中來。如學生在老師示范“坐車人像死在車上”（《在烈日和暴雨下》）的哄堂大笑之余，注意力自然被吸引到對祥子悲慘處境的挖掘上，作者鮮明的愛憎之情也躍然紙上。再如我教學《吆喝》一課時，我事先先讓學生們預習了反映民俗民風的課文《吆喝》。在正式講課時，我一路吆喝著進入了教室，然后讓學生們打開書，對他們說：“今天，我們來學習《吆喝》一課。……豆腐，熱得……”這時的學生像戲園子中的看客，像《口技》文中所描寫的聽者，無不表現出積極參與的情態。可見，這是教學的最高境界，既消除了因意志努力所造成的疲勞，又處于一種專注、凝神，超然入化的境界。

興趣是學習的動力，觀察能力見長有利于語文成績的提高。例如學完八年級第二單元后，我飽含激情開題，告訴學生們可以寫一串連續性小作文，記敘一盆月季花或一棵黃瓜、一架豆夾的成長過程……在此過程中，我抓住恰當時機授之以觀察的方法，挖掘學生的天性中好奇的因素，能讓學生在無形中學會如何積累素材，學會學習。再如我們可以指導學生比較歸納總結《范進中舉》《孔乙己》兩篇主人公；可以在學習《向沙漠進軍》前先放一段關于沙漠的危害、現狀、前景的錄像；可以在學習《春》《從百草園到三味書屋》《濟南的冬天》時，通過形、色、聲等方面再現、讓學生感受到那令人陶醉的景色之美。

以上實踐說明，在課改中教師角色轉換了，很好把握了受教育者的心理，構建了師生的合作、交流氛圍，學生學會是事實，學生會學也是事實。

三、我要走進社會學

語文教育不能僅局限于學校范圍內，僅體現為課堂教學，語文教育是無處不在、無時不在的“大語文”教育。它將伴隨人的一生，每個人的生活、工作、發展，一刻也離不開語文；家庭、學校、社會，無不與語文密切聯系。因此學生要走向社會學語文，會學語文，更應在社會、家庭等方面全方位、多角度地實踐語文。新農村，新天地，農村中學生不再只是機器和容器，而是學習的主人，他們課內外相結合，聽、說、讀、寫等全面實踐，既形成了高尚情操與趣味，又發展了個性，豐富了自己的精神世界。

參考文獻：

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（邳州市八義集初級中學）