“教得輕松,學得愉快”應從科學設置預習思考題開始

學生的課前預習活動是訓練能力、提高其語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我國語文教育界十分重視預習，早在明代就有人提出：“與初學講書，教弟子先將該講之處理會一遍，方與講解。”《語文新課程標準》也突出了變教學生語文知識為全面提高其語文素養(yǎng)的導向性，這一導向性的根本變化在于強調了學生語文能力的訓練和提高。通過多年的語文教學實踐，筆者認為培養(yǎng)中小學生獨立閱讀書籍的能力和習慣是中小學教學中一項重要的任務。

既然預習是直接為教師進行下一階段的教學服務的，預習效果的好壞就直接影響下一環(huán)節(jié)的教學效果。預習好比打地基，上課就像蓋房子；地基沒有打好，房子恐怕也很難高質量地建造起來。當然，預習效果受多方面因素的影響，下面就以人教版九年級語文《孔乙己》為例來說明當前語文課預習思考設置方面的誤區(qū)：

1. 教師的調子定得過高

教師的調子定得過高，容易使學生產生畏難情緒，他們往往會半途而廢，直接影響下一階段的學習。例如某教師在教讀魯迅先生的名篇《孔乙己》一文時，出具的預習思考題如下：

（1）給課前“預習提示”中的生字注音、生詞釋義。

（2）概括孔乙己的性格特點。

眾所周知，魯迅先生的文章內涵極其深刻，而《孔乙己》這篇小說更有其復雜的社會背景，僅在學生初步了解課文的基礎上就要求其分析孔乙己的性格，恐怕是很難取得實質性進展的。

2. 教師對預習的重要性沒有明確的認識，調子定得過低

教師的調子定得過低，學生解決問題如探囊取物，容易使他們麻痹大意，對課文的學習產生輕視心理。這不僅不利于教師下一環(huán)節(jié)的課堂教學，而且會讓他們在以后的學習中遇到疑難時束手無策。還是《孔乙己》的預習題，一些教師只要求學生了解生字、新詞，瀏覽作品，這樣的預習并沒有讓學生真正進入作品并動腦思考，其效果也是不理想的。

3. 預習提綱內容多，覆蓋面大

有一位教師設置《孔乙己》的預習題達20題之多，試想一下，一節(jié)課40分鐘，如果你出一二十題，我想學生忙活一節(jié)課也不一定做完，又何談激發(fā)學生的學習興趣呢？

針對以上預習思考題的設置誤區(qū)，我認為可以從以下幾方面入手，科學組織預習：

（1）教師要設計出科學、合理而有一定梯度的預習提綱，能讓所有學生在預定的時間內把它完成。

（2）自主預習教師應對預習提綱中的疑難點有所提示，讓學生能有個明晰的做題思路。

（3）學生做題時，教師要不斷提醒他們抓緊時間，讓他們有緊迫感。

（4）學生做題時，要先獨自去做，對于容易的可以在書本上勾畫出來，不必寫出全過程。對難的，可以先做上標記，然后再查資料去解決；實在解決不了，放在合作預習中解決，不要在一個題上花費太多時間。

同樣是《孔乙己》的教學預習，我曾出具了一些難易適中的思考題，取得了良好的效果。其預習題如下：

（1）查字典熟悉生字、新詞。

（2）請簡單介紹作者魯迅，并寫出以前學過他的作品名稱。

（3）閱讀課文，簡要回答下列問題：①課文描寫了孔乙己在哪些處所活動？②人們對孔乙己的態(tài)度如何？③你認為孔乙己的遭遇哪一次最慘？為什么？④你同情孔乙己嗎？你覺得孔乙己有哪些缺點？

這些問題的設置難度適中，既注重基礎知識，又注重新舊知識的銜接，同時引導學生通過閱讀了解故事梗概，還考查了學生的分析概括能力。

當然對文本和課標的把握也影響著問題的設置，面對陌生的課文，教師如能很好地設計預習思考題，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生獨立地（也可小組討論）思考問題，開發(fā)其智力，使學生不斷地獲得感性的或理性的認識，對自己教學任務的完成、教學效率的提高，對學生知識的積累、見識的增長、語文素養(yǎng)的提高都是大有裨益的。所以要實現(xiàn)“教得輕松，學得愉快”，就應從科學設置語文課前預習思考題開始。

（新安縣正村二中）