任務驅動教學法在技校數學教學中的應用

摘要：隨著職業教育的發展和企業用工要求的不斷提高，如何才能更有效地培養優秀的、能夠滿足企業需要的、專業知識扎實的高技能人才呢？這是對我們教師嚴峻的考驗，同時也對我們數學課教師提出了更高的教學要求。事實證明，傳統的教學方法已經越來越不能適應社會、企業發展的需要，改革教學方法是提高教學質量的重要途徑。本文主要介紹采用任務驅動教學法應用于數學教學中的體會，同時思考這種教學方法對師生的影響。

關鍵詞：數學；任務驅動教學法；教學實踐

一、 任務驅動教學法在技校數學教學的必要性

近些年來，由于大學不斷擴招，技校、職校學生的綜合素質下降，知識基礎和學習能力都嚴重不足，學習積極性不高，厭學現象嚴重，面對此現狀，如果技校只注重傳授知識，而忽略學生的能力培養，還是采用灌輸式的傳統教學方法，只會使學生更加害怕學習。任務驅動教學法是一種以學生自主學習，教師加以引導，以培養學生專業能力、方法能力和社會能力為目的的一種教學方法。該教學法是以學生為中心、以學生的自主活動為基礎的，通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性地學習，充分體現了在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的。因此，針對技校學生的個性特點和任務驅動教學法的特點，有必要在數學教學中引進任務驅動教學法，這是現實的需要提出來的必然要求。

二、 任務驅動教學法的教學實踐

任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。 任務驅動教學法特別強調“做中學”，改變了以往“教師講，學生聽”、以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐，我們發現任務驅動法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

以《認識空間幾何體的結構特征》的教學實踐為例，實踐證明，任務驅動教學法改變了傳統教學的弊端，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，教師把“空間幾何體的結構特征”的學習內容以任務的形式下達到各個小組，在強烈的問題動機的驅動下，學生通過自主探索、動手操作、相互協作等方式，把任務完成，教學的重點、難點也迎刃而解，大大提高了課堂教學效果。

具體的課堂教學實踐如下：

1. 分組

分組學習，能形成良好的學習氛圍，學生通過團隊合作，集思廣益，相互取長補短，思維能力會得到充分激發，能更好地掌握空間幾何體的結構特征。因此授課前，我遵循 “優化組合、相互促進”的原則，讓不同特質、不同層次的學生合理搭配，把全班48位同學分為了6個小組。

2. 確定任務

任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，能使學生通過完成任務，達到掌握所學知識的目的。因此在運用“任務驅動”教學時，應以教學目標為依據，切合學生專業的特點，設置針對性強，緊扣新知識點的學習任務。同時任務設計要有層次，具有可操作性，不能夠太難實現，那些學生通過努力學習也完成不了的任務，會嚴重打消他們的學習積極性，而那些太過簡單的任務，就會使他們在學習時浮于表面，對他們的思維發散會產生阻礙。總之，任務難易程度要適當，這樣才能引導學生去解決問題，讓學生在這個過程中體會到分析問題、解決問題的樂趣。在傳統的教學中，教師多數采用講授法和演示法，借助幾何體模型把多面體及旋轉體的結構特征介紹給學生，學生是被動地聽、被動地接受，沒有機會去思考、探索多面體、旋轉體形成的方法和步驟，以致學生很容易混淆各幾何體的結構特征及其性質，對后一節教學內容《空間幾何體的表面積及體積的計算》的學習造成了嚴重的影響。因此，在教學實踐中，我針對學生動手能力與認知水平，設計以下任務書（如表1、表2、圖1、圖2所示），通過加強動手操作，讓學生手動、腦想、眼看，使學生在多種感官的協調活動中積累感性認識，有助于學生發展空間觀念，更好地理解空間幾何形體的結構特征。

3. 任務實施

提出任務是“任務驅動”教學的基本，實施任務是關鍵。任務的實施，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合，這樣才能激發學生興趣，提高學生技能，培養學生創新意識和發展學生個性。如在《認識空間幾何體的結構特征》的教學實踐中，我通過設置學生動手組裝、觀察討論、記錄結論 、表達陳述這幾個環節進行課堂教學，讓學生在我的引導之下，在組裝柱、錐、臺模型的過程中進行思考，與同伴進行討論和交流，小組合作完成任務。在實施任務的過程中，小組成員應如何觀察，如何動手操作，發言人應如何發言等都需要教師進行及時點撥和調控，當出現一些同學不善于口頭表達時，我對其進行及時的幫助。經過師生的共同活動，學生總結出柱、錐、臺幾何體的結構特征，在這個過程中既培養了學生觀察記錄的能力、書面表達的能力，同時也鍛煉了其口頭表達能力。

4. 教學評價

教學評價是一項師生雙向的教學信息反饋的過程。正確的評價體系，將極大地促進學生的“成就感”，有利于激發學生學習熱情，提高學生的參與意識，對學生的后續學習將產生強大的動力。因此課堂評價不但要反映出新知的掌握情況，更應關注學生參與教學活動的態度，要特別注意，評價時不僅要指出學生的弱點，也要看到學生的優點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。因此評價的內容可包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創造性解決問題的能力等。如在《認識空間幾何體的結構特征》的教學實踐中，學生每完成一個任務，我就組織其交流展示，討論點評，及時對學生的學習情況作出反饋。同時我還建立了教學評價表（如表3所示），教學結束后組織學生進行自評、互評，評價信息能使我更好地掌握學生的學習效果，從而調整教學方法，提高課堂教學的有效性。

三、 任務驅動教學法的實踐體會

1. 任務設計要切合學生實際

任務的設計過程中，應圍繞教材，要有針對性、趣味性，能夠突出重、難點。任務不宜過多，要有實用性、可操作性。設計的任務要在學生理解和操作能力的范圍內，不宜過難，應始終關注著學生的興趣。學生通過一個個任務目標的完成，伴隨著一個又一個的成就感的出現，有利于提高全體學生的學習積極性。

2. 評價實施要及時，貫穿學習的全過程

評價的目的是激勵學生進步發展，而不是“秋后算賬”。因此，評價活動要貫穿課堂教學的全過程，隨時發現并及時捕捉學生的進步，進行及時肯定和鼓勵。我們知道，對于一個自尊自愛自強自立的學生來說，哪怕是一句漫不經心的表揚，有時會對他產生極大的心理震動，教師不應該吝嗇自己的表揚和鼓勵，要善于利用這個有利武器，及時評價、鼓勵學生施展才能，提高其參與學習活動的熱情。

3. 提高綜合素質，應對“突發事件”

在學生合作學習的過程中隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。教師要對學生的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。任務驅動教學法靈活多樣，課堂活動是師生互動的過程，教師無法預知教學中會出現什么問題，要駕馭這樣的課堂，需要教師必須具備很好的專業理論知識和過硬的技能水平；具備應對課堂“突發事件”的應變能力及很好的課堂調控能力。因此作為教育工作者，必須不斷地更新教學觀念，樹立先進的教學理念，提高自身綜合素質，才能優化教學效果。

參考文獻：

[1]朱云霞.任務驅動教學法在計算機教學中的運用[J].中國電化

教育，2002(5).

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（廣州港技工學校）

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