“讀說點練法”在初中文言文教學中的應用

《初中語文課程標準》對文言文學習的要求是：“能借助工具書閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇。”顯然，在文言文教學中強調的是“讀讀，背背，了解文言課文大意”。為了達到這一目標，我在文言文教學中采用“讀——說——點——練”的教學方式，優化課堂結構，收到了較好的效果。

第一步，讀。“書讀百遍，其義自見。”這是千年古訓，至今仍是我們學習的有效方法之一。特別是文言課文，讀尤為重要。因此，我們在文言文教學中，務必引導學生反復朗讀。每教一篇文言文，首先要讓學生初讀課文至少兩遍，要求學生參照注釋，借助字典掃除文字障礙，初步了解文章的大致內容。其次，讓學生細讀課文，要求學生參照“閱讀提示”邊讀邊理解文章，把握文章的主要內容。再次，讓學生立足全篇，抓住重點語段去研讀，并在讀的過程中反復揣摩，分析文章的精華，理解文章的中心，體會作者的思想感情。這樣，可以達到對文章內容由整體感知到理解的目的。

第二步，說。在讀懂課文的基礎上，讓學生口頭翻譯課文，口述文章的中心和自己的感受。這樣不但可以促使學生更加深入地理解課文，而且可以沖破不會言傳的禁錮。一是讓學生把文章每句話用現代文“七嘴八舌”地說出來，二是讓學生把文章的中心和作者的思想感情講出來，三是讓學生把自己的疑難問題擺出來。具體做法是：先分組（4人一組），分配口述任務，再每組分別推薦代表就文章內容和疑難問題發言，不足的由本組成員補充。這樣既可以激發學生的興趣，又充分發揮了他們的主動性；既鍛煉了口才，又訓練了思維。

第三步，點。針對學生讀說中存在的問題，結合課文的重點、難點及文章的精華，給學生作適當的點撥。

1. 點撥語音

對于文言文，一般是通假字、少數生僻字學生難以掌握，教師要予以點撥。

2. 點撥字詞義

文言文的詞義教學，不必一一講解落實，只要把通假字和特殊的文言實詞、虛詞指點給學生就可以了。

3. 點撥句子

對學生在翻譯中難以理解的句子，要給予指點。值得重視的文言文的句子不必句句講解，凡課文所涉及到的語法知識不宜都講，只要把學生理解中有困難的句子適當分析點撥，就可以幫助他們順暢地理解文意。這樣既不會加重學生的負擔，也不會超越《課程標準》的要求。

4. 點撥內容

對重點段、關鍵句、中心句及文章的精華，務必恰到好處地向學生分析點撥。

第四步，練。練習的設計必須考慮全面，瞄準訓練能力這個目標。因此，文言文的練習必須在學生理解的基礎上，將文中的重點、精華，精心設計一些題目讓學生當堂完成，當堂回答。此外還必須重點訓練學生背誦、識記的能力。訓練背誦、識記能力可采用多種形式，可口頭背誦與默寫相結合。通過這些訓練，既可以訓練識記能力，也可以加深對文章的理解，從而達到“順暢地朗讀背誦”的目的。

（隆化縣郭家屯中學）