反思教學(xué)行為 實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

近期我上課，課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：我問(wèn)什么，學(xué)生要么不吭聲，要么回答者寥寥。這種教學(xué)形不成互動(dòng)的局面，使我心里十分難受。我常常坐在學(xué)校小花園里發(fā)呆。難道我的教學(xué)行為有什么不當(dāng)之處嗎？新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與過(guò)程體驗(yàn)的教學(xué)理念。但現(xiàn)行的教師考核評(píng)價(jià)體系決定了我們的課堂必須是在最短的時(shí)間內(nèi)有最大的收益。為此，我們常常把課文內(nèi)容細(xì)化為具體的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這很不利于學(xué)科素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)。

“以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)”是化學(xué)新課程教學(xué)的宗旨。所謂化學(xué)素養(yǎng)，就是經(jīng)過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，把事實(shí)性知識(shí)忘掉后所剩下的“東西”，這“東西”就是化學(xué)科學(xué)意識(shí)、化學(xué)科學(xué)精神和化學(xué)解決問(wèn)題的方法。有化學(xué)科學(xué)意識(shí)的人，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到問(wèn)題，都能保持科學(xué)的態(tài)度，能從化學(xué)視角分析和解決問(wèn)題，并形成習(xí)慣。有化學(xué)科學(xué)精神的人，在解決問(wèn)題的過(guò)程中能堅(jiān)持真理，不迷信不盲從。有化學(xué)能力的人，能根據(jù)化學(xué)原理積極尋找解決問(wèn)題的辦法。為什么我們的學(xué)生學(xué)了很多化學(xué)知識(shí)，做了很多化學(xué)試題和試卷，高考往往考不了高分？究其原因，是孩子們不能從化學(xué)視角去分析和解決問(wèn)題，實(shí)際上就是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)低的表現(xiàn)。學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)低，是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，我們教師只重視事實(shí)性知識(shí)的傳授，而忽視了與過(guò)程相關(guān)的程序性知識(shí)以及與方法相關(guān)的策略性知識(shí)，淡化了與情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)的化學(xué)觀念、化學(xué)思想和化學(xué)價(jià)值。教材內(nèi)容的組織范式是：?jiǎn)栴}情境——學(xué)生活動(dòng)——意義建構(gòu)——化學(xué)理論——化學(xué)應(yīng)用——回顧反思。這一教學(xué)范式起到了用“問(wèn)題和矛盾”開(kāi)放學(xué)生思維的作用，達(dá)到了不僅使學(xué)生關(guān)注知識(shí)結(jié)論的合理與驗(yàn)證，而且關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律、知識(shí)的發(fā)展、解決問(wèn)題的過(guò)程。這一范式符合人的認(rèn)知規(guī)律，而我們學(xué)生卻不適應(yīng)、不習(xí)慣，也難怪我們學(xué)生不吭聲、回答少。另一方面，高一學(xué)生年齡小、閱歷有限，閱讀能力和理解能力也有待于進(jìn)一步提高。對(duì)那些文字較多、篇幅較長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是駕馭不了的，因此教師應(yīng)適時(shí)地給予幫助。

比如說(shuō)，元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生仔細(xì)觀察元素周期表的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)下列一組問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。（1）元素周期表有多少個(gè)周期？每個(gè)周期有多少個(gè)元素？（2）以第2、3周期為例分析：元素周期表中位于同一周期元素的原子結(jié)構(gòu)有什么相同之處？它們又是怎樣遞變的？（3）以第1列、第17列元素為例分析：元素周期表中位于同一列（族）元素的原子結(jié)構(gòu)有什么相同之處？它們又是怎樣遞變的？（4）在元素周期表中，找出你熟悉的元素的位置。（5）關(guān)于元素周期表，你還有哪些問(wèn)題？

我們學(xué)校十分重視校園文化建設(shè)。國(guó)旗廣場(chǎng)西側(cè)有這樣一塊標(biāo)語(yǔ)牌：“學(xué)會(huì)尊重，尊重學(xué)生差異。學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生過(guò)失。學(xué)會(huì)忍耐，忍耐學(xué)生漸進(jìn)。學(xué)會(huì)等待，等待學(xué)生成功。”課堂上有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)掌握慢，思維速度慢，不可能和個(gè)別那些思維開(kāi)闊反映靈敏的學(xué)生一樣，短時(shí)間內(nèi)就能作出思考和判斷。從某種意義上講，教學(xué)的過(guò)程不僅僅是教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是學(xué)生思考、教師等待的過(guò)程。學(xué)生思維發(fā)展需要等待。學(xué)習(xí)是需要思考的，而思考是需要一定時(shí)間的。學(xué)生需要等待，教師要滿足學(xué)生心靈深處那種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要。教師也需要等待，在等待學(xué)生的時(shí)空里，主動(dòng)地反思，積極地調(diào)整。教學(xué)的等待，就是等待學(xué)生的理解、領(lǐng)悟、探索、提高；教學(xué)的等待，就是等待教師的成熟和精益求精；教學(xué)的等待，更是等待教與學(xué)的磨合，等待教與學(xué)的默契。

（新安縣教師進(jìn)修學(xué)校）