關于中高職國際貿易專業有效銜接對策的探討

周瑾

摘 要：經過了幾十年的發展，我國職業教育規模迅速擴大，有中國特色的中職和高職教育體系已初步形成。但是由于中職和高職教育發展起步時間和發展模式等方面存在的差異，中職與高職之間銜接不夠，仍存在很多問題。本文基于對浙江部分中高職院校國際貿易專業的調研，在此基礎上探討了中高職國際貿易專業在人才培養目標、課程設置以及專業銜接方面的問題，展開中高職國際貿易專業有效銜接對策的探討。

關鍵詞：中職；高職；國際貿易專業；銜接

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0205-02

一、研究背景

經過幾十年的發展，我國職業教育特別是中等職業教育規模迅速擴大，具備了大規模培養高素質勞動者和技能型人才的能力。但職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。而作為我國職業教育體系最重要的組成部分，中等和高等職業教育間的未能全面銜接、統籌發展也是影響我國職業教育發展的一個重要因素。

目前我國在業務上、素質上符合國際貿易人才條件的人才在數量上嚴重不足。因此實現中高職國際貿易專業在課程設置、培養目標確定、招生考試改革等各方面的有效銜接，培養適應我省經濟需要的中級和高級外貿人才，為我省對外貿易經濟的發展將起到重要的促進作用。

二、調研內容及反應的問題

本文以對浙江部分中高職院校國際貿易及相近專業的調研為基礎。調研主要針對下列問題展開問卷調查：專業具體名稱、專業設置年限、近三年本專業招生班級數和總人數、本專業畢業生就業主要方向、是否實行學分制、專業人才培養目標等。

從調研學校提供的課程設置情況的反饋看，中高職國際貿易專業（及相近專業）在課程分類上大同小異，主要遵循“三塊式”課程體系模式，即公共基礎課、專業課（包括專業基礎和核心課程）、專業實踐課三大塊。差異主要體現在中職和高職在教學內容的層次上。公共基礎課和專業實踐課方面的差異只存在名稱上的細微差別和因區域經濟特點而帶來的差別上。專業課的差別體現在教學內容的層次差異和選用教材的類別上。

從調研內容看中高職院校國際貿易專業在銜接上的問題有（1）培養目標不統一的問題。中職和高職國際貿易專業培養的學生都面向外貿企業第一線的具體工作崗位。在培養目標上不能很好體現高職教育是中職教育的提升這一特點；（2）課程標準和內容重復。教學目的和要求差別較小，無法體現不同層次的人才培養要求；（3）理論和實踐培養不匹配。在調研中發現，中職國際貿易畢業生和高職國際貿易畢業生相比較，除了文化知識（或稱人文素養）和基礎知識水平（如數學、英語學科）等方面不及高職生，在實際外貿業務的操作上與高職學生水平相差不大；（4）高考這種側重文化素質的招生考試標準嚴重偏離職業教育的本質要求，使得具有較好實際操作能力的中職學生因為無法通過理論考試而失去進入高職學習的機會，而進入高職學習的普高學生往往缺少實踐技能方面的積累，因而高職階段的教育既不能對他們理論和知識基礎有大幅度提高，對他們實踐技能方面的提高也有限。不能真正實現高職的人才培養要求。

三、關于中高職國際貿易專業銜接對策的探討

要實現中職和高職的有效銜接，首先要改革招生考試方式，建立適合職業教育特性全國或全省統一的招生考試機制，讓中職畢業生根據個人興趣和特長與取得的技能證書參加對應專業的考試。對于學有余力的學生，可以鼓勵他們在中職階段就去報考英語等級證書和一些外貿技能證書。以確保輸入高職的學生具有高素質、高能力和可持續學習發展的能力。以下為兩種普遍的銜接模式：

（一）實現中高職銜接，目前國際國內一種普遍的模式是采用五年一貫制。但我國傳統的五年一貫制銜接方式，存在缺乏靈活性的特點，不能凸顯中職和高職兩種培養目標的銜接和專業技能水平、級別的提升與變化等缺點。應當學習臺灣和英美日等國的五年一貫制，實行學年學分制，學生在前兩年公共課學習完成，并修滿一定學分后，有機會選擇專業。在具體教學中采用模塊的教學方式，淡化中高職階段的教育界線，使課程設置內容相互融合、滲透，重視實驗/實習的實踐性課程為特色，保證實訓課的課時量在總課時中的比重達到三分之一以上。

（二）實現中職和高職的銜接，還可以實行“3+2”或“3+3”模式。初中畢業生經過考核進入中等職業學校學習，三年后通過考核后進入預定高職院校繼續學習兩年或三年，學業完成后獲得大專文憑以及一系列職業資格證書。在這個模式中，中高職院校應統一人才培養方案，制定相互銜接的教學計劃，設置經過統籌科學安排的課程。其中，“3+2”模式具有學制短的優勢。但由于現行的中考制度和社會上對于職業教育的認識不夠，進入中職學習的學生素質普遍不如普高生。同時由于“3+2”模式沒有采用嚴格淘汰選拔制，該模式中的中職生只要經過三年中職學習成績合格的，都可以升入高職，因而這批學生在高職的可持續發展能力不如其他中職上來的學生。

無論選用何種銜接模式，以下幾個方面都應當得到重視：

首先，要實現培養目標和人才培養模式的銜接。要樹立終身教育的觀念。有中國特色的職業教育應該是多樣化的就業與升學選擇并存的教育，因該是以人為本的教育。無論是中等職業教育還是高等職業教育都不應當被定位于為就業準備的終結性教育，而應當讓學生有選擇權，能同時滿足他們的自身發展（比如就業）和追求更高層次的教育（比如高職升本科、讀研甚至讀博）。

其次，要實現課程體系的銜接。中職階段國際貿易專業的課程設置不能一味強調職業能力而忽視文化知識的培養。要針對升學考試的要求開設一些課程。比如《英語》、《語文》、《數學》、《科學》和《社會》，為學生畢業進入高職繼續學習該專業提供持續發展的基礎。在此基礎上，要著力培養中職國際貿易專業學生針對職業崗位群的基本操作能力，比如基本的跟單、單證或外貿實務技能，使學生在畢業時既能有機會進入高職學習，也能選擇就業。同時要增加外貿崗位專業知識、職業道德、外貿行業規范方面的教育，既要防止中職國際貿易專業變成跟單員、貨代員或外貿業務員的培訓班，也要避免學生在中職學習國際貿易專業只是為了通過升學考試進入高職繼續學習。

高職階段的課程則應則應能體現高職作為“高等教育一個類別”的特性，要增加人文、社會學科知識的比重，以提高學生整體文化和人文素質為基礎。基礎理論課設置以“夠用”為原則，同時要注意是中職課程的提升。專業課要求在行業崗位需求調查基礎上不斷調正、更新，要能體現、適應不斷變化的崗位群的需要。由于我國中職學校包括職高、中專和技校三種，這三類學校的培養目標和教學內容不同，在這三類學生升入高職后，高職學院要分別制定教學計劃，針對某些專業課還要進行分層教學，以適應不同層次學生的需要，并實現教學資源的最大利用和教學效果的最大化。作為中職課程的一個提升，高職階段的專業課和實踐課都要與行業崗位的需求變化緊密相連。

第三，要實現師資的銜接。目前的高職和中職教育基本上還是“學歷本位”現象為主，也就是高職院校在招聘教師時對學歷的要求必然高于中職學校對他們教師的學歷要求。比如現在的高職學院中，博士比比皆是，碩士已經變成基本的學歷要求。在這樣的形勢下，在校教職工業余時間想的是如何提高自己學歷，參與研究生班學習或者脫產讀研、讀博。這其實是一種

第四，實施課證融合。課證融合又稱為雙證教學，是指課程的設置與職業考證相對應，課程教材和教學內容與考證內容相一致，通過課程學習，學生就能直接參加相關職業證書的考試。課程以是否獲得對應職業證書為考核辦法。比如外貿單證員考證可以與“國際精算操作”、“外貿單證操作”等課程融合。外銷員考證可以與“進出口業務”、“單證業務”等課程融合。不但可以增強學生學習這類課程的興趣和方向性，獲得職業證書更是有利于學生就業的一項重要保障。

第五，全面實行學分制，使教育內容和課程設置等有效銜接。規定教學管理上以學分體系為基本內容，學生修滿規定學分即可畢業。允許部分優秀的學生提早畢業，也允許部分希望去企業正式頂崗的學生能延長學習年限。實行學分制，除了給常規中職和高職院校提供教育教學資源較好銜接一種途徑，對非正規的職業教育領域與正規職業教育領域的銜接也不失為一種好辦法。

第六，要實現教學資源的銜接。包括校內教學資源和社會資源。中高職院校間應當加強聯系，舉辦各類師資培訓。有條件的話，其他校內教育資源也最好能夠實現共享或銜接。

此外，要采用統一的課程標準和體現職業性的專業設置，實現人才素質結構和培養目標的銜接。采用多樣化的學制，如兩年制、三年制中高職；實行彈性學制。要充分考慮中職教育課程如何與行業結合，如何將中職教育的課程與市場結合。

參考文獻：

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