讓創(chuàng)造性思維走進英語課堂

苗華紅

摘 要：為了使英語教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，為了達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，我們有必要在英語教學(xué)中進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)策略，更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：H31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0239-01

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，英語教學(xué)改革的重要課題之一，就是如何充分開發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造性，使其具備迎接未來挑戰(zhàn)的綜合能力。創(chuàng)造性的主要構(gòu)成要素是創(chuàng)造性思維能力。所謂創(chuàng)造性思維，是指人在創(chuàng)造活動中或者需要在創(chuàng)造性地解決問題的情境中所表現(xiàn)出來的有創(chuàng)見性的思維。

一、營造創(chuàng)造性思維教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識

（一）尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣

尊重學(xué)生的個性感情和才智能力，實行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，進行平等的雙向交流。使學(xué)生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極的態(tài)度，產(chǎn)生強烈的參與需求，樹立責(zé)任心，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。 在中學(xué)英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣是頗具深遠(yuǎn)意義的。基于這種認(rèn)識，要經(jīng)常對學(xué)生講“Trust yourself！”“Never give up！”“keep up your courage！”等激勵性話語，并鼓勵學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。比如，每次英語課都給學(xué)生至少5分鐘的時間，讓他們輪流登臺演講。經(jīng)長期堅持，學(xué)生由膽怯、別扭到自然、大方，而且不時有精彩表現(xiàn)。

（二）激發(fā)興趣在中學(xué)英語教學(xué)中，改進課堂教學(xué)

幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一是根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，運用多種直觀形象如學(xué)生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，學(xué)生覺得學(xué)中有趣，學(xué)有規(guī)律，并在往后的學(xué)習(xí)中主動探索，有了興趣才會不懈地追求新的東西。教師還可以通過自己的語音、語調(diào)、表情、動作和神態(tài)影響學(xué)生的情感。更主要的是憑借教材內(nèi)容的情感信息，喚起學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)。

二、把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和提高聽、說、讀、寫活動技能結(jié)合起來

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進行想象力的訓(xùn)練

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”想象力是創(chuàng)造性思維能力必不可少的有機組成部分，更是創(chuàng)造型人才必須具備的智能素質(zhì)。對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生運用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如涉及某些社會現(xiàn)象的表現(xiàn)形態(tài)、某些歷史事件的相互聯(lián)系等，讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣和探索精神。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的多種可能的結(jié)果，以克服思維定勢的消極影響，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性。如學(xué)習(xí)了ZOOS教師給學(xué)生這樣一個題目，讓他們討論：“If dangerous animals are not in cager, how can people visit them?” 學(xué)生的答案“五花八門”：1）The people should be in cages. 2) We can visit the animals by helicopter. 通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點”，發(fā)散出去，努力擴展至一切能說明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的例子。

（三）在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，滲透對學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)

本世紀(jì)六十年代，美國心理學(xué)家采用所謂“暴風(fēng)雨式的聯(lián)想”訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。這種訓(xùn)練能有效地促進思維能力和語言能力的發(fā)展。在英語教學(xué)中也可嘗試著采用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的分散思維。例如，要求學(xué)生快速地用英語說出教室里所有的人、物的名稱及其特點、用途，以及他們之間的聯(lián)系等，要求學(xué)生盡可能多地提供語言信息，越快表示越流暢，給出的語言信息越多，表示流暢度越高。實踐證明，這種急驟聯(lián)想訓(xùn)練對于學(xué)生的思維能力和語言能力的形成和發(fā)展，無論是流暢性還是質(zhì)量，都能起到良好的“催化作用”。

總之，在英語課堂中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，因為這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，更主要的是它能有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及周密性，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了有效的途徑。

參考文獻：

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