淺談初中化學概念教學與學業評價方式

徐云飛

摘要： 化學概念要體現直觀性、關聯性和發展性的特點。初三學生初學化學，化學知識有限，對概念的學習處于零起建構的過程，因此從學生熟悉的身邊的真實現象導入，使學生從感知概念到形成概念。結合實際教學案例，針對不同類型的概念，教師可以采用不同教學策略與評價方式。

關鍵詞：概念教學；學業評價；探究能力；個體差異

文章編號：1008-0546（201１）０５-000８-0３中圖分類號：G63２.４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．００３

在初三化學教學過程中，我們很多老師都會發現學生剛開始學習化學時積極性很高，化學的奇妙讓他們產生了濃厚的興趣。但是接觸到化學概念和化學用語時，學習熱情就逐漸下降，有的甚至放棄學習化學，特別是學到分子、原子、元素等概念時，部分學生的學習興趣全無。實際上教材中引出概念不僅為了知識表述的簡約性，重要的是通過概念啟迪學生進一步思維，拓寬知識視野，建立相關知識之間的聯系，運用已學概念去理解新的事物，對化學現象作出合理的解釋。

一、進行概念教學應注意的問題

１．概念教學要注意循序漸近

對于無法給出嚴格的科學定義或學生難以理解的概念，要用泛指、列舉或比喻等手法去說明。例如，化合價的概念、氧化反應等概念。

２．概念教學要注意幫助學生建立概念之間的聯系

例如，在學習了物質、純凈物、混合物、單質、化合物等物質分類的概念后，教師可以幫助學生建立起知識間的關系網絡，并初步學會分類的方法。

３．概念教學要幫助學生正確的理解和應用

例如，在單質、化合物概念的教學中，先讓學生寫出學過的一些物質的化學式，接著要求學生找出這些物質化學式的異同點，自然的引出相關概念。

４．概念教學要與學生已有的經驗相結合

例如，學習燃燒、溶液等概念時，可以從學生熟悉的生活經驗談起，從身邊的現象導入，讓學生從感知概念到形成概念。

５．概念教學要注意從形象到抽象的逐步過渡

例如，置換反應、復分解反應等概念可以采用模型、Ｆｌａｓｈ動畫、圖示等形象的手法去說明，幫助學生理解抽象的概念。

二、化學概念教學過程中的學生學業評價的幾種方式

１．通過紙筆測驗評價學生認識物質、元素、分子、原子等概念

紙筆測驗要設置有助于學生理解和應用知識的實際問題情境，在解決實際問題的過程中評價學生的能力。考核的重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價，從知識的整體聯系上去考核。

案例下列說法中正確的是（）

Ａ．二氧化碳是由氧氣和碳兩種單質組成的

Ｂ．二氧化碳分子是由一個碳元素和兩個氧元素構成

Ｃ．二氧化碳是由碳原子和氧原子組成

Ｄ．二氧化碳分子是由碳原子和氧原子構成

教師可以帶領學生進行如下分析：物質的組成可以從宏觀和微觀兩個方面進行描述，其中元素是從宏觀上對物質組成的描述，而分子、原子是從微觀角度對物質構成的描述。關于物質、元素、分子和原子的區別和聯系，可以讓學生進行歸納。如：

在課堂教學中，教師請學生談談自己的理解，并由學生間進行相互評價。學生自主地思考，表現的機會多，同學間的交流機會多，教師也能更多的關注每一位學生。

２．用制作概念圖的方法評價與物質相關的概念

把概念圖作為評價工具可以反映學生已有概念、把握知識特點、聯系和產出新知的能力；從學生所舉的概念節點上可獲知學生對概念意義理解的清晰性和廣闊性。概念圖評價學生的理解水平，其答案往往是開放的，這有利于學生思維的發散，有利于學生創造力的激發。學生在繪制概念圖時，會自然地流露出認知的情感，會以各種各樣的結構或連接詞表達出來，因此概念圖不僅可用以評價學習者對知識理性認識的清晰性，同時也可評價其情感態度和價值觀。

（１）劉芳的作業：

得分：３分

此圖利用課本中的相關概念的分類，缺少創造性。

（２）史鑫的作業：

得分：４分

此圖將相關概念科學、合理的分類，但缺少創造性。

（３）姜凱的作業：

得分：５分

用專業軟件Ｂｕｚａｎ＇ｓ ｉＭｉｎｄＭａｐ繪制的此圖將涉及到的相關概念科學、合理的分類，構圖具有層次性、創造性。

三、通過活動表現評價學生對元素概念的認識

傳統的紙筆測驗側重對學生知識掌握的結果進行評價。但對學生在探究能力、實驗技能、情感態度與價值觀等方面的發展，更需要通過學生的活動表現來作出評價。活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。評價結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎上，給出恰當的反饋以激勵學生進步。

案例： 請課前收集幾種食品或藥品的標簽或說明書，找出該食品或藥品中與元素相關的信息。

（１）張杰的作業：

得分：３分

圖片較清晰，涉及了元素符號的書寫、元素的分類的知識，表格簡單明了，創新意識不夠。

（２）王麗麗的作業：

這種藥物中主要含有碳、氫、氮、氧四種元素，它們也是我們人體中必不可少的主要元素。

維生素Ｂ２： 主要用于防治口角炎、唇干裂、舌炎、陰囊炎、角膜血管化、結膜炎、脂溢性皮炎等維生素Ｂ２缺乏癥。

維生素Ｃ：降低膽固醇，防止壞血病。

維生素Ｅ：主要用于抗衰老、也可用于肌萎縮、肌營養不良、肝炎、肝硬化、冠心病的輔助治療。

注意：過量攝入維生素Ｃ都是有害無益的。

得分：５分

從這位同學的作業中可以看出查閱了不少資料，而且將課本知識與生活知識聯系緊密，值得表揚。

（３）李曉峰的作業：

有關氟元素的故事：我叫“氟”，英文全名是“Ｆｌｕｏｒｉｎｅ”，由法國化學家莫瓦犙桑在１８８６年發現的。我的原子序數９，相對原子質量１８．９９８。常溫下為淡黃色氣體，有刺激性氣味；熔點－２１９．６２°Ｃ，沸點－１８８．１４°Ｃ，密度１．６９ｇ／Ｌ。

我現在一般會出現在牙膏外包裝的顯著位置表明“含氟”身份，這些含氟牙膏無一例外地突出氟對牙齒的益處，對其所含氟化物對人體的危害只字未提。但我要說含氟牙膏雖能有效防治齲齒，但也有副作用，使用不當可導致氟牙癥。氟的防齲作用與產生毒性的界限很小，攝入過量氟牙齒會產生斑點，這就是氟牙癥，患者多為兒童，是因為兒童吞咽控制能力不完善，刷牙時誤吞含氟牙膏的機會多，造成氟攝入量加大而致。高濃度的氟對人體的危害很大，輕則影響牙齒和骨骼的發育，出現氟化骨癥、氟斑牙等慢性氟中毒，重則會引起惡心、嘔吐、心律不齊等急性氟中毒。目前國內很多含氟牙膏氟超標，因此需謹慎使用。使用含氟牙膏每次不要超過１厘米，兒童最好不使用含氟牙膏。

得分：５分

圖片美觀清晰，通過簡短的文字將氟元素介紹得很清楚，而且與人們的生活關系密切，語言比較生動。

四、綜合運用多種方式進行相關概念的評價

案例：有關質量守恒定律的理解

通過實驗建立正確概念→對錯誤認識的具體分析→從微觀上理解概念的實質→運用概念解決問題。

學校 班級 姓名

時間

從以上案例中可以看出，有關化學概念的學業評價可以通過多種方式進行，而不是僅通過紙筆測試進行評價，但是在評價過程中需要教師花費大量的時間和精力根據個體差異進行評價。在小班化教學的課堂教學中，由于班級人數少，教師能更多的關注每一位學生，讓他們有更多的練習、發言、展示、交流的機會。教師通過各種活動培養學生實踐能力，鼓勵學生敢于發表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創新思維。同時還應特別注意那些成績平平、在集體中毫不起眼的學生，為他們提供一個施展身手的機會、顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發揮。

參考文獻

［１］人教社化學室．義務教育課程標準實驗教科書，化學，九年級上冊［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１．４

［２］教育部．全日制義務教育化學課程標準［Ｍ］． 北京：北京師范大學出版社，２００１．７