《金融學》課程教學實踐改革與創新

武琦 楊嫩曉

摘 要：隨著我國市場經濟不斷發展，金融業務的不斷創新，培養高素質、適應性強的金融人才成為高校金融院系的主要任務。然而傳統的金融學教學模式已經遠遠不能滿足這一需求。本文從教學轉變對學習帶來的影響入手，對現行教學實踐的進行反思，分析重構教師、學習者和社會其他人士之間的關系在金融學教學改革中的必要性與重要性。

關鍵詞：金融學；教學；改革

在全球金融創新的背景下，新的金融業務層出不窮，金融學中所涉及的各項業務又具有技術性強，風險性大的特點，這就要求金融人才必須在金融業務上具有相當強的能力才能適應不斷變化的客觀形勢。因此，在金融學的教學過程中要不斷改革與創新，不但要豐富學生的金融理論知識，培養良好的基本素質，更加要強化專業技能的訓練，力求使學生在4年內完成從理論向實踐的過渡，以增強學生的競爭能力。

（一）教學轉變對學習帶來的影響

教學的轉變首先是一種觀念的轉變，要用建構主義和情境認知理論來指導我們的教學實踐，其次是教學目標、教學組織、師生關系等方面的具體政策。這種轉變是一種全方位的政策和創新，它必然會對學習產生根本性的影響。

1、將學習者為主動建構知識的主體。布魯納的“原動式”思想認為，學習者是建構意義和知識的人，學習者不斷建構敘述，作為了解世界的方式之一。按照這一理論觀點，我們的教學不能是把預先決定了的東西交給學生，用教師的權威來壓服學生。學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成。《金融學》是一門社會科學，其涵蓋的貨幣金融知識滲透于現實生活的許多方面，因此，學習該課程時，應強調學生主動建構意義，提倡學生根據自己的經驗背景，對外部各種經濟、金融信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

傳統教學過程中，我們往往強調教師的主導作用，究其原因，應該說是深受符號式思想的影響。符號式思想認為，在學習過程中，學習者扮演的是被動和接受者的角色，學習者與環境是分開的。教師必須把代表真實世界的知識傳遞給學生，學生可以被動地坐在那里吸收知識，而不需要積極主動地探討所獲得的結果。事實證明，這種“灌輸式”教學方法，嚴重忽視了學習者的主動性和創造性，不利于培養學生的創新精神和開拓能力。將學習者視為建構知識的主體，將從根本上改變以往教學過程中學生所處的被動地位，使學生在學習中大膽創新，勇于超越書本知識和前人的觀點，從而推動知識體系的不斷更新。

2、重視學習過程中的互動和參與。情境式認知理論認為，意義是通過參與群性活動而產生的，知識是共享，經過協商而產生意義。在理想的教學安排中，將《金融學》課程視作學習型課程，因而在學習過程中強調學生的積極參與，強調教師與學生、學生與學生之間的互動與協作。在學習過程中重視師生之間的互動和參與，有助于培養學生的思維能力，充分發揮學生主動參與教學的積極性，達到教與學的雙向溝通，從根本改變傳統的教學組織形式，從而建立起一種開放式的、鼓勵學習者大膽質疑的、師生可以進行真實交往的課堂，這樣的課堂有助于學習者以開放的精神對既有的知識進行批判、質疑和反思，從而促進人類對貨幣、金融等問題認知的進步和發展。

3、提倡在實踐社群中學習。情境式思想認為，知識與產生知識的環境和活動是無法分開的，知識是這些環境和活動的產物，意義是通過參與群性活動而產生的，意義的建立是參與實踐社群里的活動。在理想的教學安排中提倡在實踐社群中學習，是基于《金融學》課程知識的社會性特點。學校內外的社群，都可以為學習者提供一個真實的社會環境，使他們從中學習到有用的金融知識，并且在實踐中體會和感悟。這些知識的社會價值，從而為今后的進一步深入學習提供動力和源泉，并能在很大程度上改變理論知識與現實生活嚴重脫節的現象。

（二）重構教師、學習者和社會其他人士之間的關系

本人認為，要真正將學習者視為構建知識的主體，強調學習過程中的互動和參與，提倡在實踐社群中學習，必須構建一種全新的教師、學習者和社會其他人士之間的關系結構。

1、教師應該是學生建構知識的支持者、幫助者和引導者。教師在學習過程中應該扮演的不是母鳥、加油員的角色，而是應該發揮鷹架作用，這種作用具體體現在：1）從傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者；2）教師應給學生提供復雜的真實問題。他們不僅要會發現這些問題，而且還必須認識到復雜問題有多種答案，鼓勵學生對問題解決的多種觀點；3）創設一種良好的學習環境，使學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習；4）激發學生的學習興趣，引導和保持學生的學習活動；5）盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，比如，提出適當的問題以引導學生的思考和討論，在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、糾正和補充錯誤或片面的認識，逐步培養學生自主學習的能力和習慣。

2、學生應是教學活動的積極參與者。首先，在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并力求加以驗證。其次，要善于把當前學習的內容與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系進行認真思考。

3、教學活動離不開社會人士的參與。在《金融學》課程理想的教學安排中，學校內外的社會群都將是學習的資源，因而社會其他人士諸如專家、學者、金融從業人員、雇主、家長等對學習活動有重要的影響。一方面，社會人士對學校教育提出一些期望、建議甚至是批評，另一方面教師和學習者也需要不斷從他們身上吸取更多的專業理論知識和實踐經驗，這些期望、建議、知識和經驗，有助于不斷改進我們的教學實踐。如果離開了社會其他人士的參與，高校教學活動將有可能偏離社會的需求，有可能固步自封，結果只能導致教育和教學的長期落后。

（三）對現行教學實踐的反思

反思現行的教學實踐，在推行啟發式教學，調動學生學習積極性，以及注意評估方式多樣化等方面都做出了一定的努力，但與理想的教學安排相比，現行的教學活動仍然存在著相當大的差距，必須在以下方面做進一步的轉變。

第一，進一步改善師生關系，強化學生參與教學的積極性和主動性。在現行教學中，我肯定了啟發式教學的重要意義，并適當地運用于自己的教學過程中，但從根本上仍然強調教師的主導作用，將教師視為傳授知識的主體，而學生基本上是被動的，具體表現為在教學安排中講課占用的課時比例較大，基本傾向于把現有的概念原理和結論通過敘述的方式呈現給學生，結果導致學生習慣于把自己視為接收知識的“容器”，扼殺了他們主動思考和參與學習的積極性。因此，要改變現行的教學實踐，必須首先從調整師生關系入手，其正讓學生參與到學習活動之中。

第二，重視《金融學》課程理論教學和社會實踐相結合。前面已經提到，理想的教學安排離不開社會人士的參與，這種參與是一種重要的學習資源。但是，現行的教學基本上是一種封閉式的，教學活動主要是參與學校內部實踐社群的過程，教師和學習者與社會其他人士之間的關系基本上處于斷層狀態。這對社會科學的學習是非常不利的。因此，在教學安排中需要一方面吸收社會其他人士的參與，比如邀請專家、實際從業人員開展專題講座等；另一方面有更多的計劃安排教師和學生參與校外的社會實踐，只有這樣，才能從根本上克服教學中存在的理論和實踐脫節的矛盾。

第三，改變現行的教學評估方式。目前，在高校中普遍采用的教學評估方式是平時成績加期末考試，是一種比較傳統的量化評估方式，學習的目的主要是為了獲取比較理想的分數，即使平時不參與學習，只要在期末時突擊記憶一些標準答案，依然能夠有理想的成績，結果導致“高分低能”現象在高校中普遍存在。引入形成性評估機制，實行一種質性評估，是高校教學評估改革的主要趨勢。

作者簡介：

武琦（1981-），女，西安郵電學院，經濟學碩士，講師，主要研究方向：金融學，投資學。

楊嫩曉（1965-），女，西安郵電學院，經濟學碩士，教授，主要研究方向：金融學，國際金融。