新課改理念下的高中信息技術(shù)教學(xué)探討

丁曉鋒

摘 要：本文針對高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的教師對教材和教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法單一等問題，結(jié)合新課改理念和自身教學(xué)實踐，對高中信息技術(shù)教學(xué)從定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法及教學(xué)評價方面等進(jìn)行了探討，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法；教學(xué)評價

新課改理念下的高中信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面且富有個性的發(fā)展，使學(xué)生在掌握信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用的同時，具備一定的創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會的能力。但是當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)還存在對教材和教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法單一等與新課改理念不協(xié)調(diào)的問題。本人結(jié)合自身教學(xué)實踐，針對上述問題提出幾點建議，以探討如何搞好高中信息技術(shù)教學(xué)。

第一、轉(zhuǎn)變觀念、定準(zhǔn)目標(biāo)。面對新教材，有些信息技術(shù)教師對教材和教學(xué)目標(biāo)理解片面，僅重視計算機應(yīng)用技術(shù)的講授忽略了新課標(biāo)教學(xué)的核心：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。針對此問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，采取相應(yīng)措施：首先，認(rèn)真研究新課標(biāo)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。教師作為新課標(biāo)的實施者，要深刻、全面領(lǐng)會新課標(biāo)的內(nèi)涵，將培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和信息素養(yǎng)貫穿到教學(xué)中。其次，善于運用新教材。備課時，教師要吃透教材，理清知識脈絡(luò)，把握教材的編寫意圖與教學(xué)重、難點。同時教師對教材要有自己獨特的思考與觀點，根據(jù)實際情況調(diào)整教材知識順序關(guān)系，吸取生活事例豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快。

第二、激發(fā)興趣，寓教于樂。信息技術(shù)課程知識點瑣碎繁多，學(xué)生容易感覺枯燥、失去學(xué)習(xí)興趣，教師在授課過程可以通過巧設(shè)導(dǎo)語、多媒體演示、啟發(fā)誘導(dǎo)、作品評比、設(shè)立興趣小組等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在Word文字處理綜合練習(xí)時，教師可以給學(xué)生欣賞整理好的作品，然后引導(dǎo)學(xué)生：作品設(shè)計的是否漂亮，有什么特點？你們能不能設(shè)計自己的原創(chuàng)作品？學(xué)生看到漂亮的作品會躍躍欲試，此時教師適當(dāng)加以指導(dǎo)并對學(xué)生設(shè)計好的作品多加鼓勵，以使學(xué)生樂于學(xué)，主動學(xué)、學(xué)有成就感。興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造的源泉。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而使學(xué)生主動學(xué)、快樂學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

第三、教法靈活，重在能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，重在知識的講授，以教師為主體，而信息技術(shù)是一門開放性、實踐性、發(fā)展性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。信息技術(shù)教師應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等靈活、恰當(dāng)?shù)倪x擇使用教學(xué)方法，并善于將各種教學(xué)方法有機的組合起來。任何一種教學(xué)方法的應(yīng)用都應(yīng)在深刻理解教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。各種教學(xué)方法中，符合新課改理念的教學(xué)方法主要介紹以下幾種。

（1）任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是建立在構(gòu)建主義理論之上的教學(xué)方法，該方法的特點是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

信息技術(shù)課中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法, 符合探究式教學(xué)模式，是讓學(xué)生在典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下開展教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及使用計算機處理信息的能力。在此過程中,學(xué)生還能體會成就感，被激發(fā)強大的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)獨立探索、勇于創(chuàng)新的自學(xué)能力。例如本人在進(jìn)行網(wǎng)頁制作的教學(xué)中，第一課時首先給學(xué)生演示了幾個美觀的個人主頁，接著介紹了Frontpage的特點和常用的板式，然后提出任務(wù)：①建立站點，并管理站點。②豐富網(wǎng)頁內(nèi)容，要求有積極、健康的主題思想。③實現(xiàn)網(wǎng)頁中的文字編輯及添加圖片、動畫。該任務(wù)是在學(xué)生掌握Word的基本操作的基礎(chǔ)上設(shè)置的，同時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，嘗試站點的建立，通過自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能完成站點的建立，對于個別完不成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。第二課時，提出了文字動態(tài)出現(xiàn)、按鈕制作、超級鏈接等任務(wù)。第三課時，提出對整個網(wǎng)頁進(jìn)行修飾及發(fā)布任務(wù)。通過三個課時的教學(xué)，學(xué)生設(shè)計出了自己的作品，整個授課過程，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到提高，同時也收獲了成就感。

（2）分層教學(xué)法。美國教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人”。這為分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

目前高中生的計算機基礎(chǔ)知識、技能差異比較大，我們在授課過程中可以結(jié)合實際情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層、分組教學(xué)。分層教學(xué)主要包括：①學(xué)生水平分層。在課前做好學(xué)生的計算機知識水平的摸底工作，主要通過私下與學(xué)生交流和填寫調(diào)查表方式。通過摸底工作將學(xué)生分為較好生、普通生和需幫助的學(xué)生，這為備課分層打下了基礎(chǔ)。②備課分層。針對較好生尋找一些具有開發(fā)智力、稍難的知識，對他們提出較高的要求；對普通生完全依照大綱，依據(jù)課本，抓基礎(chǔ)，多練習(xí)，重能力；對需幫助的學(xué)生，利用課外時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)，同時引導(dǎo)較好生幫扶他們，使他們盡快掌握基礎(chǔ)知識與能力，趕上普通生。③分組教學(xué)。在授課時，將同一水平的學(xué)生座位安排到相鄰處，以使他們能互相幫助，同時充分利用學(xué)生資源，讓完成任務(wù)的學(xué)生幫助沒有完成任務(wù)的學(xué)生。

分層教學(xué)法是符合新課改的“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”的理念，是解決學(xué)生水平差異問題的有效方法，可以避免教學(xué)中“一刀切”的弊端，既能使學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展，也能鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)暫時存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，盡快趕上其他學(xué)生。

（3）研究性學(xué)習(xí)法。研究性學(xué)習(xí)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行確定研究課題并自己收集、分析、篩選信息資料，運用知識去解決實際問題的一種學(xué)習(xí)方式。

在Excel的教學(xué)中，本人指導(dǎo)學(xué)生對中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊或者學(xué)生每月零花錢消費支出等感興趣的問題進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生走出課堂，與不同的人進(jìn)行交流，得到調(diào)查數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生將數(shù)據(jù)輸入到Excel表格中，同時進(jìn)行排序、求和、求平均值等操作，并繪制圖表進(jìn)行直觀展示。對于學(xué)生遇到的不能解決的問題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生走出課堂，走向社會開展調(diào)查活動，增強了學(xué)生解決問題和與人溝通的能力，提升了學(xué)生參與社會活動，服務(wù)社會的責(zé)任感。

當(dāng)然，在信息技術(shù)教學(xué)中，除以上三種方法，還有許多行之有效的教學(xué)方法。比如運用多媒體輔助教學(xué)的演示法、實踐法、比喻法、類比歸納法、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法及最基本的講授法等均可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇使用。教學(xué)有法，教無定法，教貴得法。新課改中，往往是多種教學(xué)方法相互組合，相互補充，每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)勢，都不應(yīng)摒棄，只能根據(jù)需要進(jìn)行選用。

第四、鼓勵為主，教學(xué)評價多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價重結(jié)果忽視過程，并且是單一標(biāo)準(zhǔn)的評價。這種評價方式容易打擊起點低的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，對于不同興趣和不同特長的學(xué)生也難以得到真實的反應(yīng)。新課改下的信息技術(shù)教學(xué)由于探究主題的綜合性、內(nèi)容的豐富性、方式的多樣性和成果的新穎性，學(xué)習(xí)評價必然具有多樣化的特征。例如，在課堂教學(xué)中可以開展學(xué)生自我評價和相互評價，讓學(xué)生參與評價，可以培養(yǎng)他們的價值觀、審美觀及道德觀。通過評價同學(xué)的作品，對自己的作品進(jìn)行比較與反思，吸取別人好的經(jīng)驗，克服自身的不足，從而提高自己的信息素養(yǎng)，促使自己不斷上進(jìn)。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異采取差異評價和過程性評價，對學(xué)生的“半成品”或者基礎(chǔ)差的學(xué)生要及時給予督促和鼓勵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有信心和興趣。

總之，新課改將帶給信息技術(shù)教師機遇與挑戰(zhàn)，對于如何開展好信息技術(shù)的教學(xué)工作，我們還有很多問題需要思考，許多工作需要去做。我們只有深刻理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，理清教學(xué)目標(biāo)，不斷在教學(xué)過程中嘗試不同的教學(xué)模式與方法，才能豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

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