關于高職創業教育課程設置的思考

饒君華

摘要：當前，高職創業教育的突出問題是課程設置的系統化。創業教育的本質在于培養學生的創業精神，而創業精神貫穿創業過程的始終。基于創業過程分析，提煉了創業者所需的素質與能力，以此為主線，結合高職教育的職業性、實踐性特點，構建了高職創業教育課程體系。

關鍵詞：創業過程； 創業教育； 課程設置

Pondering on Curriculum Arrangement of Enterprise Education in advanced professional school

Abstract: At present, Enterprise Education in advanced professional school is severely faced up with curriculum arrangement. The essence of Enterprise Education is cultivating Entrepreneurship which runs through the whole new venture process. Based-on the analysis on new venture process, what to make an Entrepreneur is abstracted. According to the entrepreneur ability and taking into account the characteristics of professional education, this study construct Enterprise Education curriculum system.

Keywords: new venture process；enterprise education；curriculum arrangement

開展創業教育是世界高等教育發展和改革的大趨勢。聯合國教科文組織從1988年開始多次強調要在高等教育領域加強創業教育，并提出創業教育是繼畢業文憑、職業技能證書之后的“第三本護照”，要求把創業能力提高到與學術性和職業教育同等重要的地位。世界上許多國家也都把創業教育滲透到國民教育的各個層次。美國已有1900多所高校開設了2200余門創業課程，美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育；英國、法國等發達國家以及印度、泰國等發展中國家，普遍在職業教育領域開設了創業課程等。

我國的大學教育需要開展創業教育，我國的職業院校更需要開展創業教育。高等職業院校學生占高等教育的“半壁江山”，全國已有1200余所學校，在校生規模近千萬。而且職業教育在本質上不單是“找飯碗教育”，還是“造飯碗教育”，其明顯的區域和行業特色可以為創業提供有利條件。因而高職院校應成為創業教育突破口。但，毋庸諱言，我國高職創業教育的現狀遠非盡如人意，相對于普通高校而言，大多處于“業余教育”、“第二課堂”層面，在科研、師資等教學方面的問題更加嚴峻，尤其是作為創業教育的最主要的載體，課程設置亟需系統化、規范化。

一、創業過程分析

（一）創業

哈佛商學院認為，創業是不拘泥于當前資源條件的限制下對機會的追尋，將不同的資源組合以便利用和開發機會并創造價值的過程；長于創業教育的百森商學院認為，創業是一種思考、推理和行動的方法，它強調機會，并要求創業者有完整縝密的實施方法和講求高度平衡技巧的領導藝術。

創業應是具有創業精神的個體與有價值的商業機會的結合，是開創新事業，其本質在于把握機會，創造性地整合資源、創新和超前行動。傳統觀點認為，創業就是創辦自己的新企業。實際上，創業是一項復雜的社會經濟活動，創業不局限于創辦新企業，以創業的思想和理念去創辦新事業，例如開發新產品、開拓新市場、創建新組織等都屬于創業的范疇。創業不僅是人們開創新事業的行動，創業還是一種理念，是人們的一種行為方式，是指導人們行動的準則。由于新事業的運行完全不同于人們所熟知的活動和事物，具有很大的不確定和模糊性，創業思維要求人們突破慣性，學會逆向思維，善于非線性思考，敢于創新，積極進取，從“習以為常”中發現重大機會。

（二）創業過程

Timmons(1999)在《新企業創立：21世紀的創業學》一書中提出了一個影響深遠的創業過程理論模型(參見圖1)。Timmons認為，創業過程是創業機會、創業團隊和資源之間適當配置的高度動態平衡過程，創業機會、資源與創業團隊是創業過程的關鍵構成要素，其中創業機會是創業過程的核心要素，創業過程實質上是發現與開發創業機會的過程；資源是創業過程的必要支持，是開發機會謀求收益的基礎；創業團隊是在創業過程中發現和開發機會、整合資源的主體，是新創企業的關鍵構成要素。

成功的創業活動，必須要能將機會、創業團隊和資源三者做出最適當的搭配，并且也要能隨著事業發展而做出動態的平衡。創業流程由機會所啟動，在取得必要的資源與組成創業團隊之后，創業計劃方得順利推展。在創業前期，機會的發掘與選擇最為關鍵，創業初期的重點則在于團隊的組成，當新事業順利啟動后，才會增加對于資源的需求。創業活動隨著時空變遷，機會、團隊、資源等三項因素會因比重發生變化，而產生失衡的現象。良好的創業管理就必須要能及時的進行調整，掌握當時的活動重心，使創業活動重新獲得平衡。

創業過程中，由于機會的模糊、市場的不確定性、資本市場的風險、以及外在環境的變遷等，使得創業過程充滿了風險。因此就必須要依靠創業家的領導、創造力、與溝通能力來發掘問題，掌握關鍵要素，彈性調整機會、資源、團隊三個方面的搭配組合。成功創業要求創業者講求高度平衡技巧的領導藝術，他們勤奮工作也追求權力，容忍失敗同時謀劃成功，對創意充滿激情因而常改變方向，分享權力同時要做一個強有力的領導者，接受模糊性但要管理風險，承擔多項目任務但要保持專注，機會導向、持懷疑態度但要腳踏實地。

二、創業者的素質與技能分析

創業過程中的創業機會的發掘與選擇、資源整合、團隊管理以及維持三者之間的動態平衡要求創業者必備的素質與技能主要有：創業者的素質、創業知識、創業技能、創業經驗。

(一) 創業者的素質

創業品質是一個人的創業素質中的調節系統，主要包括潛能、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等。這些素質相互聯系，有機的結合在一起，對人的行動進行調節和控制。創業者應有戰略眼光、積極心態、合作意識、風險意識，同時應有忠誠守信的品質、敬業精神、創新能力、領導力以及堅忍不拔的意志。

(二) 創業者的知識

創業知識，大致可以分為三類：一是，創業成功所需要的專業技術知識；二是，創業之后持續發展的經營管理知識；三是，與社會各方面交往所需要的知識。實踐證明，一種有利于創業的知識結構，不僅需要具備必要的專業知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規等知識，以及更廣的人文社會科學知識。前兩類知識往往是實用性的，一般容易被創業者注意到，而后一類知識則是一項事業可持續發展的底蘊，應該得到越來越多的關注。

(三) 創業的技能

識別和評估市場機會。識別和評估市場機會是創業活動從創意產生到轉化為市場機會的過程；制定創業計劃。制定創業計劃是對市場機會的行動布局。創業計劃包括市場分析、創業項目的界定與目標、風險分析、項目的實施內容、組織計劃、財務計劃；獲取資源。獲取資源包括創業資金的籌集、爭取土地使用權、建筑設施的建設或租賃等；新創組織管理。新創組織管理，關系到創業項目的成敗和發展。新創組織管理包括日常運營計劃、人員聘任和培訓、財務管理、主業務流程和管理、對外宣傳和公共關系。同時還要引導關注創業順利時的管理危機，比如快速增長失控、成功后創業團隊利益再分配、原始狀態管理對事業發展階段帶來的險象等等。

三、構建高職創業教育課程體系

（一）準確定位創業教育

大學生創業教育為社會培養創業型人才，服務于社會實踐，實現個人價值，提升社會效益。創業教育并不是要受教育者都去創建自己的企業，而是要傳授創業知識，讓受教育者知道創業活動過程的內在規律以及所涉及的關鍵問題，可能遇到的問題和風險，幫助他們理性地規劃職業發展路徑。創業教育要著眼于培養學生的創業與創新精神，同時兼顧提高大學生的創業與創新技能。

遵循知識、能力、素質三位一體的原則，同時保證內容的針對性、實踐性與職業性，突出高等職業教育的特點，高職創業教育的內容體系主要包括：創業意識的培養、創業品質的熏陶、創業之時的指導、創業能力的鍛煉四個方面。

（二）高職創業教育課程體系設計

創業教育課程內容的組織可以從學習創業基礎理論知識的學科課程、提高創業技能的實踐課程和營造創業文化氛圍的隱性課程三個方面來進行組織（見圖2）。

(1)創業教育課程形態

創業教育課程體系的基本形態可以由兩大類課程(顯性課程和隱性課程)構成。顯性課程指學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，包括創業學科課程、實踐課程和活動課程；而隱性課程指學校情境中以簡潔的、內隱的方式呈現的課程，主要有環境課程。

(2)不同類型課程的設置

第一、學科課程的設置。所謂學科課程(discipline curriculum)就是從學校人才培養目標和社會發展水平出發，在各門學科中選擇出適合大學生身心發展的知識，組成各種不同的課程。

創業教育學科課程可以分為公共課、專業課、選修課三類。公共課程要求每位學生必修，主要目的是形成與創業密切相關的知識結構，打好理論基礎，豐富學生的文化素養，讓學生懂得市場經濟的特點、規律以及應對方法，要介紹國內市場狀況和國際市場發展趨勢，同時要增加法律、稅收、財務管理、市場營銷、公共關系、投資分析、創業心理和技能等與創業密切相關的內容；專業課要求每位學生必修，強化學生基本功的練習，旨在形成與創業密切相關的專業知識、專業技能。內容主要包括如何加強創業者素質的培養，如應變、創新、決斷、領導等能力的培養，開設如何制作可行性報告，如何籌措資金，怎樣辦理工商、稅務登記、用工手續以及營銷知識等課程。在創業時機尚不成熟的情況下，教師可以通過指導學生進行創業模擬來加強相關的創業經驗，如開展模擬商店活動，讓學生組成小組尋找店址、給商店命名、判斷銷售目標、討論預算、開發廣告等，通過體驗使學生獲得創業的感性認識。

第二、創業實踐課程的設置。創業實踐課程以活動與情境教學模式為主，采用活動、過程、情境、問題探究等方法進行教學。在創業實踐課程活動中，使學生了解并參與企業的創業過程。具體的實施辦法可以采用模擬訓練，創設逼真的創業情境，提供生產經營環境、管理方式、生產經營制度和經費等，讓學生運用所學習的創業知識進行如生產操作、經營管理和社交等多方面的模擬練習。同時要充分利用校內外資源開展各項創業實踐活動。首先，可以在校辦企業或校外的生產實習基地從事生產經營活動。其次，通過學校的中介作用，參與社會創業實踐，比如承包、租賃校內的各種商店從事經營活動。再次，在校園內設立“創業園區”，鼓勵學生個人或合伙創辦公司，學生可以提出項目申請，方案通過后學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等，學校為其創業提供資金、技術等方面的支持。

第三、活動課程的設置。在創業教育課程的構成中，活動課程 (activity curriculum)是為指導大學生獲得直接創業教育經驗和創業信息而設計的一種以活動為中介的創業課程形態，也常常被稱之為“經驗課程”。活動課程的設置主要有三種情況：一是將創業教育融入原有的各項活動中，如班會、興趣小組活動、文體活動、創業方案大賽等；二是開展創業教育專題活動，根據創業教育的課程目標和任務，設計專門的教育活動，如參觀小企業、專題訪問、請創業者作演講報告等；三是開展創業教育項目活動，由學生完成自己感興趣的活動項目，如各類小發明和小創造，使學生能夠動腦、動手，親自操作，搜集資料，進行觀察、整理、分析資料等，從而培養學生綜合性的能力和創業意識。

第四、環境課程的設置。在創業教育課程體系中，環境課程是一種相對顯性而言的、隱性的、潛在的課程方式。環境課程能夠使大學生在校園的各個空間、部位、活動中都會感受到這門課程中有形創業教育內容的啟迪和感染，從而不斷塑造自我、完善自我，養成良好的創業行為習慣。

環境課程通常不是以課程設置的方式表現出來的，而是以學校的物質文化作為載體，突出創業環境的設計和布置，校園的合理布局和美化，把校園文化建設、周邊環境設計同創業教育結合起來。如通過制度建設強化創業教育的政策導向機制和價值觀念，通過宣傳欄、廣播等陣地布置，鼓動創業立志成才的名人名言，張貼成功創業者的創業經歷和照片，結合學風、校風、教風建設舉辦內容形式都具有創新意識的活動，觀看改革和現代化建設題材的影片，通過師生人際互動拓展和優化創業教育的心理環境等，培養學生的創業意識，激勵其創業精神。

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