農業類高職基礎文化課教學內容重構研究*

向 曉 唐年青

（湖南生物機電職業技術學院 湖南 長沙 410127）

農業類高職基礎文化課教學內容重構研究*

向 曉 唐年青

（湖南生物機電職業技術學院 湖南 長沙 410127）

從內容和結構兩方面對高職農業類基礎文化課程教學內容進行重構，應結合課程的功能性、課型的服務性、專業的普適性、社會的需求性和時代的先進性精選教學內容；按照農業崗位對文化課程的需求劃分任務型模塊，重組教學內容；結合農業類學生的特點，將教學任務模塊按照從易到難的方式進行序化，以滿足學生和社會的需求。

農業類；高職；基礎文化課；教學內容；重構

我國是一個農業大國，服務“三農”是農業職業院校的教育宗旨；農業院校的基礎文化課應為農業生產服務。目前，農業類高職院校基礎文化課脫離專業教學的情況非常嚴重，傳統的學科型教學模式根深蒂固，因此，應從農業職業的角度重構基礎文化課的教學內容，以使教學改革更好地促進農村經濟的發展。

農業類高職高專基礎文化課研究的意義和目標

農業類高職高專基礎文化課是學生學習現代農業科學技術知識所必需的，是培養學生綜合素質，為學生終身學習奠定基礎，為學生就業或深造儲備知識的基礎課程。農業類高職高專基礎文化課研究有利于培養學生正確的價值取向，有利于培養學生的服務意識、應用意識、探索精神和創新能力。教學內容是基礎文化課實施的重要環節，農業類高職高專基礎文化課的內容怎樣結合學生身心發展特點，怎樣與農業類課程有機銜接，怎樣體現其實用功能，怎樣體現為專業服務的功能，怎樣培養學生的可持續發展能力，這些都是值得繼續深入探討的問題。筆者擬從這些問題入手，探討重構基礎文化課教學內容，使教學內容體現學生的差異性、課程的功能性、課型的服務性、專業的普適性、社會的需求性及時代的先進性，使教學內容得到精簡和補充，同時，結合學生的特點形成循序漸進的內容組織模型，徹底打破傳統的學科型結構。

農業類高職高專基礎文化課研究現狀

課程改革一直受到教育教學工作者的重視，但文化課程的研究近年來受到冷落。很多院校認為基礎文化課是多余的，教學時數逐年減少，甚至有的課程不再開設，因此教師的研究意識逐漸減弱。文化課程的設置缺乏基礎性，文化課程的研究未能結合學生的特點，過分強調系統性知識的傳授，過分強調知識邏輯體系的構建，強調學科知識的完備性和系統性。文化課程的設置應以農業需求為導向，打破傳統課程內容的組織和布局，盡量針對農業市場的需求，多選擇農業類科普材料；文化課程的設置應強調實踐性，多開辟貼近實際的語言教學環境，理工科文化教學應擴大實驗時數，多結合農業的需求，如采樣、分析、實習等；文化課程的設置應強調時代性，要與時俱進，人文教育應緊密結合黨的方針政策，理工科文化課程教學應緊跟現代科學發展的步伐；文化課程的設置應注重銜接性，文化與文化課的銜接以及文化課與農業專業知識課的銜接都很薄弱，有的銜接不得體，不適合學生情況。文化課程的設置應注重創新性，應該建立合理的激勵機制、指導模式，使學生能夠動口動手，培養學生的應用能力和創新能力。

農業類高職高專基礎文化課教學內容重構

農業類高職高專基礎文化課教學內容的改革主要應從內容和結構兩方面進行重構。一方面，根據課程的功能性、課型的服務性、專業的普適性、社會的需求性及時代的先進性選擇教學內容；另一方面，應按照農業崗位對文化類課程的需求劃分任務型模塊，重組教學內容，根據學生的特點，將教學任務模塊按照從易到難的方式進行序化。其重構模式如圖1所示。

圖1 農業類高職基礎文化課教學內容重構圖

思想政治理論課的功能是幫助學生在農業一線樹立正確科學的世界觀、人生觀、價值觀；具有良好的職業道德和較強的邏輯思維能力、法律意識；要求學生掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的基本原理和基本觀點；熟悉農業方面的法律、法規。內容重構應突出兩個方面：一方面，要結合農業類高職院校學生的典型心理特征進行思想政治教育；另一方面，要結合新農村改革政策對農村中出現的典型問題進行分析，探索解決的途徑和方法。

表1 思想政治理論課教學內容重構比較表

語言類課程教學內容重構 語言是交流的媒介，其功能主要體現在兩個方面：一方面，直接用于社會交往，另一方面，通過閱讀理解廣泛了解國內外的政治、社會及農業經濟方面的信息，特別是農業發展的形勢、政策及發展趨勢等。語言學習的目的是增強學生駕馭語言文字的能力，提高文學修養和文化素質，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。語言類課程教學改革主要是精簡文學賞析內容，補充農業一線材料，同時根據農業崗位的要求，選擇典型語言情境，包括跨文化語境下的語言對話、演講等技巧和方法以及實用性語言文字的編輯和整合。

表2 語言類課程教學內容重構比較表

理工類課程教學內容重構 隨著科學技術的迅猛發展及新知識、新技術的推廣和應用，農業院校對理工類課程教學提出了一系列新的要求：不苛求知識的系統性、嚴密性，突出教學內容的實用性、專業性、工具性、先進性。目前主要面臨三個方面的問題：學生知識水平參差不齊，部分學生對嚴密抽象的數理理論推導難以接受；教學內容過少；學生的推理能力差。因此，要重點培養學生應用理科知識解決社會生產、管理中實際問題的思維能力，努力提高學生的設計創新意識和綜合應用知識的能力。對教學內容要進行以下重構，并與傳統內容形成對照，如表3所示：

表3 理工類課程教學內容重構比較表

身心健康類課程教學內容重構 身心健康在農業類高職高專院校尤顯重要，因為學生將來主要在農業領域從事技能型工作，這種工作常在室外進行，有些任務的完成需要具備強健的體能和耐力，因此，除了達到國家體育鍛煉標準外，還需要提出一些特殊的要求，需要進行一些比較典型的模擬訓練。將來在農業領域就業的學生，應以正確的心態對待未來的職業，做好充分的心理準備。此外，針對專業的需要，應從知覺與感覺、審美心理、造型心理、設計藝術等方面進行較高層次的心理知識教育。身心健康類課程改革應著重身心健康素質的養成和審美心理的培養，具體內容如表4所示。

表4 身心健康類課程教學內容重構比較表

農業類高職院校基礎文化課教學內容覆蓋面較廣，主要培養技能型人才，基礎文化課程課時非常緊張，對教學內容需要反復精簡，內容的針對性要強，可以根據典型的工作任務精簡教學內容。此外，農業類高職院校的學生來自農村的比例較大，人文素質比較薄弱，教學內容的組織與安排應體現層次性，形成循序漸進的內容組織模型，教學內容的選擇與組織應密切聯系學生實際和農業一線的工作實際。農業類高職院校基礎文化課教學內容的改革是課程改革非常重要的一個環節，與教學目標、教材、教學方法、教學手段有著一脈相承的聯系，單方面改革不可能取得完美效果，教學目標對教學內容具有限制作用，教材是教學內容的載體和表現形式，教學方法和教學手段的融合可以使教學內容更加豐富多彩。因此，教學目標、教材、教學方法、教學手段怎樣有機配合教學內容的改革，還有待于繼續深入探討。

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G712

A

1672-5727（2011）01-0041-02

向曉（1968—），女，湖南湘陰人，碩士，湖南生物機電職業技術學院副教授，研究方向為外語教學和應用語言學等。

唐年青（1970—），女，湖南藍山人，碩士，湖南生物機電職業技術學院副教授，研究方向為外語教學和應用語言學等。

*本文系2009年湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃項目《農業類高職高專學生學習特點與基礎文化課改革研究》（項目編號：0927）成果之一