高職“校礦一體‘2+1’人才培養模式”改革與實踐

梁南丁

（平頂山工業職業技術學院 河南 平頂山 467001）

高職“校礦一體‘2+1’人才培養模式”改革與實踐

梁南丁

（平頂山工業職業技術學院 河南 平頂山 467001）

工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。探索并實踐工學結合的人才培養模式是新時期高職院校改革創新的重要內容。平頂山工業職業技術學院礦山機電專業根據人才培養模式改革的實際情況，對加強校企合作、改革創新工學結合人才培養模式的途徑進行了探索實踐。

高職；校礦一體；人才培養；改革；訂單

平頂山工業職業技術學院隸屬平煤集團，是國家首批示范性高職院校。礦山機電專業是學院的主體專業，也是國家示范性院校重點建設專業之一。通過三年的建設，學院確立了“立足煤炭行業，面向生產廠礦，為生產一線機電技術崗位培養高技能應用型人才的校礦一體‘2+1'人才培養模式”，取得了顯著的建設成果，2009年12月通過國家教育部、財政部驗收，被批準為國家示范性院校重點建設專業。

人才培養模式的改革

2006年以前，礦山機電專業按照教育部文件《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》和附件一“關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見”的精神，實施了“4.5+1.5”分段式人才培養模式，即學生在校的三年中，第一階段，前兩年的四個學期和第五學期的前半學期在校內完成基本理論學習和基本技能訓練；第二階段，第五學期的后半學期在校內實訓室進行綜合實踐訓練；第三階段，第六學期到企業進行畢業實習并完成畢業設計。實踐教學學時占總學時的39.8%，學院建有校內實訓室14個，校外實習基地6個。2005年，礦山機電專業被省教育廳批準為“教學改革試點專業”。

上述人才培養模式沒有從根本上改變“本科壓縮式”的培養形式，專業課程體系仍然是傳統的“老三段”，專業與企業的結合也是松散無序的。

自2006年礦山機電專業被確定為重點建設專業以來，依據專業服務面向、人才培養目標和專業定位，重新確定了“立足煤炭行業和中原地區區域經濟的發展需求，以就業為導向，根據職業崗位設課程，基于工作過程抓教學，應對企業需求育人才，為煤炭企業培養高素質技能型專門人才”的專業建設宗旨，充分利用企業辦學的優勢，實施了“校礦一體‘2+1'人才培養模式”。

該模式可以發揮平煤集團企業辦學的優勢，根據校內外已有的資源條件、教學條件、實習條件和師資條件以及實習基地具有的生產設備、崗位狀況，統籌安排人才培養計劃，把學生在校學習的三年劃分為兩個階段，前兩個學年為校內學習階段，第一學年在校內主要學習基礎平臺課程和部分基本能力課程（以專任教師教學為主）；第二學年主要學習專業核心能力課程（教學由專兼職教師共同承擔，課程教學包括校內一體化教學和校外現場教學），學生與企業開始部分接觸；第三學年為企業實踐階段，學生到生產廠礦頂崗實習和畢業實習，開始與企業全面接觸（實踐指導以兼職教師為主，教學管理專兼職教師共同管理），同時，根據生產崗位的工作特征進行畢業設計選題并完成畢業設計。該模式教學實施過程如圖1所示。

圖1 校礦一體野2+1冶人才培養階段意圖

學生的學習過程和教師的教學過程均與畢業生就業崗位的工作過程緊密結合，隨著教學過程的實施，校企結合度不斷增加，學生崗位技能的掌握程度也隨著校企結合度的增加而提高。第三學年的頂崗實習是“校礦一體‘2+1'人才培養模式”的核心內容，也是學生職業能力形成的關鍵。通過頂崗（輪崗）實習和畢業設計，實現畢業與就業的“零距離”。礦山機電專業校企合作“2+1”人才培養具體如表1所示：

表1 礦山機電專業校企合作“2+1”人才培養安排表

校礦一體“2+1”人才培養模式的實施

由于每個合作企業的性質、生產情況及人才需求情況不同，校礦一體“2+1”人才培養模式的實施方式和特點不同，礦山機電專業主要運用“校礦一體‘2+1'訂單式人才培養模式”。

校礦一體“2+1”訂單式人才培養模式的特征 （1）由平煤集團主辦，企業全方位支持、全過程參與、實施全訂單培養；（2）成立產學研工作委員會和專業建設指導委員會，在生產、教學、科研等方面全面合作，實現“六同”，直接指導人才培養方案的實施與調整；（3）根據平煤[2008]71號文件為實習基地建設和頂崗實習提供保障；（4）平煤集團與學院簽訂“人才需求訂單”，優先錄用愿意到平煤各生產廠礦就業的畢業生。

校礦一體“2+1”訂單式人才培養模式的實施 平頂山煤業集團公司是國有特大型企業，近年來發展迅速，對人才的需求很大。從2001年起，平煤集團與學院每年都簽訂煤炭主體專業的“訂單式”人才培養協議，并對學院的辦學全方位支持、全過程參與、實施全訂單式培養。礦山機電專業充分發揮國有特大型企業辦學在人力、財力、物力等方面的資源優勢，根據企業對機電技術崗位人才的需求要求，制定與開發人才培養方案、教學計劃、開設課程等，實施“校礦一體“2+1”人才培養模式。其中的“2”即學生在校內2年的學習過程和教師的教學過程均與學生的就業崗位工作過程緊密結合，能力遞增過程由基礎到專業，能力掌握過程由簡單到復雜，在這個過程中，教學與企業的接觸由部分接觸到全接觸；其中的“1”即學生的頂崗實習和畢業設計全部在平煤集團的各生產廠礦進行。為保證頂崗實習的實施，平煤集團以文件（[2008]71號）的形式在制度上、組織上、待遇上給予了保障。學生在校內期間完成上崗前的一系列學習與培訓，真正做到理論在實踐中檢驗，實踐在理論指導下提高，學院實現了人才培養與就業的“無縫對接”，學生實現了“零距離就業”，企業實現了人才補充。實踐證明，這種模式符合學生職業崗位技能的培養要求，畢業生在頂崗實習期間就已被企業預訂，就業率為100%。在“訂單式人才培養模式”的人才培養過程中，專業與生產廠礦從六個方面實現了合作，即共同制定專業課程體系，共同建設教學團隊，共同管理教學過程，共同建設校內外實習實訓基地，共同享有校礦資源，校企文化共融。同時實現了礦山機電專業的校礦一體共建設、共管理、共發展。

1.校礦共同開發專業課程體系。在廣泛調研的基礎上，由來自平煤集團各生產廠礦的企業專家和專業建設指導委員會共同確定專業培養目標及課程設置；共同分析和制定礦山機電專業的人才培養規格和能力標準，確定專業綜合能力課程，改革傳統的“老三段”課程結構，構建面向生產崗位的能力模塊化課程體系；共同建設精品課程。2008年，學院的《煤礦供電》課程被評為國家級精品課程。

2.共同建設“雙師”結構專業教學團隊。高技能人才的培養需要“雙師型”教師和“雙師”結構的教學團隊，這是校企合作人才培養的可靠保障。平煤集團各生產廠礦除了在專任教師到企業生產區隊實踐鍛煉和學生頂崗實習方面給予支持和保證外，廠礦的工程技術人員、技術骨干和能工巧匠還擔任專業的兼職教師，共同承擔專業課程的教學和指導頂崗實習的任務。專任教師通過與廠礦機電技術崗位的“零距離”接觸，深入了解了企業文化，掌握了崗位操作過程和工藝流程，提高了專業技能，從而促進了教學與生產的“零距離”結合；對廠礦而言，專任教師在實踐鍛煉的同時為生產區隊工人進行技術培訓，可以提升工人的整體素質，降低用人成本，提高經濟效益。2007年，學院的礦山機電專業教學團隊榮獲“河南省優秀教學團隊”稱號。

3.共同管理教學過程。專業建設指導委員會對專業的教學進行指導與管理，制定并堅持學期例會制度，校礦共同對人才培養過程進行管理和質量監控，發現偏差及時調整、修正人才培養方案。專業綜合能力課程由專兼職教師組成的團隊共同實施教學，頂崗實習則由生產廠礦和學院共同管理與考核，實現了專業的共建、共管，共同培育企業滿意的高技能人才。

4.共同建設校內外實訓實習基地。校內外實習實訓基地建設是高技能人才培養的必要條件。目前，礦山機電專業建有由平煤集團調撥設備和投資的校內專業實訓室14個，由中央財政投資新建的專業實訓室3個，還建有校外實習基地13個。這些實習實訓室（基地）已成為學生進行職業技能訓練、職業素質培養的重要陣地，也是校礦一體、工學結合共同培養高技能人才的重要場所。2006～2008年，平煤集團公司支持礦山機電專業人才培養無償調撥的設備如表2所示。

表2 2006～2008年平煤集團公司調撥設備名細表

5.共同享有校礦資源。充分發揮學校與企業各自的優勢，實現場地、設備、師資、技術等資源的共享。實施校礦一體辦學，企業為學校提供與生產廠礦完全相同的設備，作為實訓設備和現場真實的教學環境，學校利用自身的教育優勢，與企業在技術開發、技術培訓、成果轉化、信息服務等方面進行合作，按照企業的人才需求培養輸送合格的高素質技能型人才，實現“雙需雙贏”的資源共享。

6.校企文化共融。一是聘請廠礦技術專家到校為學生宣講企業文化和企業理念，學院先后邀請了平煤集團機電總工程師、十三礦機電礦長、平煤設計院院長、全國技術能手工人專家等來校舉辦講座。二是由企業為頂崗實習學生開展企業文化培訓，在學生上崗實習之前，對頂崗實習生進行1～2周的企業文化和安全生產講座。三是加強學生職業生涯規劃教育，開設就業指導課，對學生進行全程就業指導，指導學生科學規劃職業人生，通過職業生涯設計教育，增強學生學習的目的性，提高學生的學習積極性和責任心。通過企業文化與校園文化的互動融合，最終實現學生畢業時知識、技能、素質從學校到企業的“零距離”過渡。

通過“校礦一體‘2+1'訂單式人才培養模式”的研究與實踐，學院形成了礦山機電專業校礦一體、工學結合培養人才的特色，畢業生供不應求。目前，礦山機電專業在與平煤集團實施“訂單式”培養的基礎上，與永城煤業集團公司、義馬煤業集團公司等也開始合作進行人才培養，畢業生就業率連續3年保持100%。

[1]葛鎖網.高等職業教育人才培養模式研究[M].北京：研究出版社，2004.

[2]馬樹超，郭揚.高等職業教育——跨越·轉型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]耿潔.工學結合培養模式實施中的問題與對策[J].機械職業教育，2007，（4）.

G712

A

1672-5727（2011）01-0045-02

梁南丁（1953—），安徽肥東人，平頂山工業職業技術學院機電工程學院教授，院長，中國高等教育協會會員，研究方向為高職專業建設。