校企合作背景下的高職院校就業指導課改革與創新研究

程 波 陸旭冉

（1.廣西經貿職業技術學院 廣西 南寧 530021；2.廣西東方外國語職業學院 廣西 南寧 530222）

校企合作背景下的高職院校就業指導課改革與創新研究

程 波1陸旭冉2

（1.廣西經貿職業技術學院 廣西 南寧 530021；2.廣西東方外國語職業學院 廣西 南寧 530222）

伴隨著我國高職院校數量和招生規模的不斷擴大，高職學生就業難已經成為整個社會關注的熱點。在校企合作的背景下探討高職就業指導課程的開展，從組織保障、實施主體等方面創新就業指導課的內容和形式，有助于拉近學校教學與社會需求之間的距離，切實提高學生的就業能力，豐富就業指導課的內涵。

校企合作；高職院校；就業指導；改革創新

我國社會經濟的快速發展，大量高技能工人的需求大幅增長，導致高職院校的規模不斷擴張。據統計，2000～2005年間，我國高職教育招生人數年均增長35.99%，大大高于普通本、專科招生28.74%和26.59%的增長速度。到2008年，全國共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，占全日制普通高校本、專科在校生的47%。高等教育開始從“精英教育”向“大眾教育”過渡，因此進一步增加了畢業生就業難度，國際金融危機更加劇了這種困難。據麥可思公司的調查，2008屆“211”院校畢業生半年后的就業率為89%，非“211”本科院校為87%，高職高專為84%。高職生就業難既有外部宏觀經濟形勢和擴招對就業產生影響的原因，也有高職學生自身就業能力、心理素質等方面的原因。就業形勢的嚴峻迫使高職院校日益重視就業指導教育，許多學校建立起就業指導機構和師資隊伍，并以就業指導課為突破口，整合校內外各種資源，探索破解高職學生就業難問題的方法。

高職院校就業指導課的開展情況

目前，高職院校就業指導課的開展存在很多問題，主要體現在以下幾個方面。

思想上重視就業工作，但對就業指導課的開設和組織不夠完善 前有本科生競爭，后有農民工和下崗工人的沖擊，高職畢業生就業形勢極為嚴峻。就業率作為高職高專教學評估的重要指標，也是衡量各高職院校辦學質量的重要方面，會影響到學校的招生與發展，因此學校對就業工作高度重視。但在實際工作中，學校對就業教育工作的開展往往認識不足，片面強調就業率，忽視培養過程和就業質量。部分學校缺乏就業指導的整體規劃，明顯存在重招生、輕就業，重形式、輕內涵的現象，“臨畢業再指導”的表現突出，有的學校忽視社會需求的變化，脫離生產實踐，只注重求職技巧的提升，對學生的就業心理素質、人生職業規劃等方面重視不夠。在就業指導管理上，一般學校只設就業指導中心，負責全院的就業指導工作，而各系、部則以教學和學生管理工作為主，無暇深入研究和開展就業指導工作。個性化就業指導、職業生涯規劃和創業教育相對薄弱，對畢業生就業質量的關注度較低。在整個教學過程中忽視課程的實踐性，導致理論講授與實踐演練脫離，很多學生缺乏實踐經驗，就業指導課的教學效果大打折扣。

就業指導課教師專業化程度不高，實施主體過于單一 我國就業指導專職人員與學生的比例遠遠低于國外。在擔任過就業指導教學任務的教師中，具有國家職業指導師執業資格證書的僅占24.16%，具有社會學、心理學、人力資源管理學、教育學、經濟學等教育背景的僅占52.58%，無相關知識背景的則占47.42%。從專職人員構成來看，一般是由負責就業的專職教學人員和各系部負責學生工作的人員組成，能將教學工作負責人、專業教師等納入就業指導體系的學校不多，更少有學校從校外聘請人力資源專家、職業指導師等擔任專職的就業指導教師。專職教學人員熟悉就業程序、法律等相關知識，但對學生情況缺乏了解，也缺乏實踐經驗。系部負責學生管理工作的人員主要以輔導員為主，雖然與學生聯系較多，但是由于自身的社會經驗不足，甚至有的輔導員自己沒有經歷過人才市場的招聘程序，缺乏實踐經驗，職業指導的專業知識不足。此外，就業指導教師往往忙于大量的行政性工作，忽視就業主體——用人單位，對市場動向的分析、走訪企業、掌握社會人才需求的走勢等開拓性工作不夠重視，導致就業指導課的教學與社會用人單位的需求脫節，就業指導工作往往得不到學生的認可。

就業指導課的組織實施缺乏針對性，教學效果受到影響 從高職學生的成長過程來看，不同的階段呈現出不同的特點。一年級剛入學時對于大學生活既新奇又茫然，專業知識學習和人生職業規劃處于起步階段，屬于可塑性較強的階段；二年級開始熟悉周圍環境，對專業有了一定的認識，開始關注與專業相關的就業問題，但目的性還不強；三年級面對即將到來的就業，注重調整的是就業心態和技巧。有相當部分高職院校將與就業指導相關的內容和工作都安排在學生三年級階段，且主要停留在組織招聘會、發布招聘信息、開設就業講座、傳達就業政策、統計數字等工作上，缺乏對一、二年級學生的教育和引導，缺乏教育的系統性和連續性，沒有建立全程就業教育體系。同時，課程組織缺乏對專業性差異的關注。不同行業對學生應具備的心理素質、技能等方面的要求存在差異，如財務人員和營銷人員在從業要求上必然有所不同，但大多數高職院校采取“一個模板、全體學生”的教學模式，通常以集體灌輸相關知識為主，忽視對教育對象的個性化指導，不能結合行業從業要求開展教學活動，使教學效果大打折扣。

就業指導課實施校企合作的可能性與可行性

校企合作已經成為高職院校進行人才培養、教學改革的重要途徑，校企合作包括資源與信息合作、專業開發與教學合作、學校師資與企業技術人員培訓合作、股份合作、科研合作等方式。但從目前合作的情況來看，大多都是一廂情愿，真正能夠落到實處的還不多見，導致校企合作流于形式的主要原因是缺乏合作平臺，雙方的利益關注得不到滿足，因此良性互動的多贏局面難以實現。

以就業指導課的組織和實施為橋梁，深化校企合作不僅具有可能性，而且具有可行性。一方面，可以豐富校企合作的內容，拓展校企合作的形式；另一方面，可以提高就業指導課的成效，對校企雙方都有利。

對企業有利，可以了解學生，更早地參與學校教育，提前培養和選拔人才 找到合適的員工一直是企業煞費苦心的工作。在人才市場招聘員工一般是在事先沒有任何了解的情況下，僅僅依靠個人材料和很短的面試做出對求職者的判斷，往往缺乏可靠性。雖然新員工一般有試用期，可以通過考核決定是否最終錄用，但實際上一旦不能通過考核，無論對求職者本人還是對用人單位而言，都是一種損失。如果企業可以盡早地深入和參與到學校的人才培養過程中，提前選拔人才和進行目標培養，實現企業與學生面對面接觸，則可以掌握在校學生的學習、生活情況及對今后工作的期望，了解到學生的特點和優勢，為招聘和選拔人才提供參考，對有意向進入企業的學生進行進一步考察和培養，如提供勤工儉學和實習機會，為直接錄用合適人員提供保障。同時，這個過程也是企業加強自身宣傳的機會，有利于向學生傳遞企業信息，為人才招聘和市場開拓造勢，有利于樹立企業良好的社會形象，實現可持續發展。

對學生有利，可以掌握企業對人才的要求，提高課堂教學效果 雖然校內教學包括實習、實訓和參觀等環節，但學生對企業的運營、架構等依然缺乏直觀印象。部分就業指導教師和專職科任教師由于缺乏在企業工作的經驗，難以結合行業實際情況進行具體分析，在課堂上往往表現出底氣不足，對學生的就業指導效果大打折扣。如果企業參與到就業指導課程的組織和實施過程中，由企業人員擔任就業指導課的部分教學任務，則具有很好的說服力。企業人員圍繞企業對人才的需求、培養、招聘流程進行具體剖析，有利于在校學生及早了解到社會和企業的需求，及時調整自己的定位，規劃好自己的職業發展。同時，根據企業對人才素質的要求，加強自身專業知識和綜合素質的提升，也有利于提高課堂教學和專業知識學習的效果。

對學校有利，可以深化校企合作的內涵，拓展合作的新領域 學校教學必須面向社會需求，并根據需求變化制定和調整教學計劃。目前的校企合作由于合作雙方“利益點”的偏差，不能找到對雙方都有利的方式和平臺，如在課程設置、產學研合作等方面的對接方面，合作協議多缺乏實質內容，以至于合作多有始無終。如果使企業融入就業指導課的組織和實施過程中，企業可以選人，學校可以育人，學生可以成人，對企業、學校和學生都有利。在校教師和企業人員共同組織教學，有利于加深相互了解，促進彼此互補，有利于圍繞企業發展中存在的問題和學生培養中共同關心的問題進行交流探討，并就人才需求的變化對教學培養計劃和專業設置做出相應調整。

就業指導課改革與創新的思路

校企合作的方式日益受到各方贊同，其共建有助于實現企業、學校、學生三方共贏。但是高職院校就業指導課教學工作中存在的問題也不容回避，筆者擬從校企合作平臺的構建方面提出課程改革與創新的思路。

組織體系及制度保障 就業工作校內涉及就業、教務、學工、人事等多個部門，校外則與用人單位緊密聯系。因此，就業指導課的組織和實施必須從內外部同時著手，由就業部門牽頭，系部具體實施，相關部門相互協作，同時，應該引入校外企業單位，建立起協作互動機制，形成完善的就業指導課組織體系（見圖1）。整個組織體系以就業指導部門為主導，制定就業指導課大綱，分行業聯絡企業單位，編制企業資源庫，企業單位與教研室共同參與課程內容的組織，充分考慮企業單位的意見，根據社會需求變化的特點，結合教研室的專業教學計劃安排，使就業指導教育與專業教育結合起來，制定出體現不同行業、專業要求和不同年級特色的就業指導課體系。由教務部門負責就業指導課的設置及教學安排；系部是課程管理和實施的組織單位，負責課程實施效果的監督等工作；人事部門負責就業指導課教師課酬標準的制定和教師選拔、招聘、培訓和考核等工作；學工部和團委作為學生管理部門，負責組織學生開展與就業相關的實踐活動，提高學生的就業意識和能力。

實施主體及要求 由于就業教育是一項綜合性較強、涉及領域較廣的系統工程，不僅要掌握系統的經濟學、教育學、管理學、人力資源管理、心理學等基礎知識以及與學生所學專業相關的知識，還要有一定的實踐經驗，掌握咨詢方法和技巧，具有較強的協調能力、應變能力、語言表達能力等，涉及校內、校外兩個環境，僅靠部分教師很難勝任。因此，就業指導課教師隊伍應由企業和學校共同組建，并應堅持以校內專職教師為主、以校外企業人員為輔的原則。就業指導課教師主要由三部分組成，即學生管理人員+專業教師+校外人員。其中，學生管理人員主要由輔導員、學生工作負責人和部分行政人員組成，他們熟悉學生情況，是教學的主體，該部分人員教學任務由就業部門統一安排；專業教師熟悉專業知識，了解專業動向和行業需求，由他們為學生提供就業觀、就業技巧、人生規劃設計教育更有針對性和說服力，還可利用自己的社會資源，為畢業生提供就業信息和崗位，更能增強學生的專業意識和就業意識，可由教研室根據年級學生特點和教師專長具體安排專業教師；校外人員則主要由企業的管理人員組成，重點是企業負責人和人力資源管理人員，或者是行業管理和研究人員，這部分人的教學工作量不宜太大，以圍繞教學大綱完成一至兩周的教學任務為宜，可由教研室安排前后內容的銜接與溝通工作，并就教學過程中涉及的內容及時進行研討。

圖1 就業指導課組織體系及工作內容圖

實施內容及應注意的問題 從整體上看，不同年級學生在對待就業的問題上呈現出不同的特點，要求就業指導課的組織實施必須根據不同的情況因材施教。一年級學生對專業學習和就業充滿想象，甚至有些不切實際，可塑性較強。該階段的教育應由學生管理人員和專業教師負責，結合專業特點介紹就業形勢，適當穿插校外人員組織就業講座，加深學生對行業和形勢的認識。在原有教學基礎上，可增加大學生就業規劃、擇業觀念教育及擇業心理調適等內容，使學生能夠及早地綜合各方面知識進行個人就業規劃。應從就業應具備的能力與素質的角度出發，告訴學生應該具備哪些基本素質與能力，以及怎樣根據自己的性格、興趣和專長培養這些素質和能力。二年級學生經過一年的學習，對專業有了一定的了解和認識，但往往對所學專業期望過高或缺乏信心，不能將專業學習與就業需要結合起來，導致學習盲目，態度消極。因此，這個階段應注重發揮專業教師和校外人員的作用，教育的著眼點為依托專業知識和技能學習，轉變學生的傳統就業觀念，引導學生重視專業學習。同時，要注意對學生誠信意識的教育，通過對典型就業案例的收集，以真實案例啟發學生，使他們在今后的工作和生活中遵紀守法，誠實守信，以優良的心理素質面對嚴峻的就業形勢。三年級學生直接面對就業，最關注的是如何求職以及求職技巧和應注意的事項等內容。因此，就業指導課的內容主要是幫助學生養成良好的人際溝通能力，注重就業過程中各個環節的技巧指導和訓練，使學生掌握正確求職的技巧與方法。可通過模擬招聘的形式，營造職場氛圍，提高學生的就業競爭能力。組織學生對專業相關的企業進行參觀訪問，既可以了解企業對大學生能力的具體要求，有針對性地提高自己的素質，又可以幫助大學生正確認識就業形勢，增強開拓意識和危機意識，使學生能夠正視困難、正確對待就業。由于求職中信息的不對稱，其中各個環節都可能存在“陷阱”，還需要培養學生的安全意識，掌握有關勞動與就業方面的法律知識，能夠用法律武器保護自己的合法權益。同時，圍繞將來可能的就業崗位，必須提高學生的職業道德，培養其工作責任感。這個階段的實施主體為學生管理人員+專業教師+校外人員。

就業指導是一項復雜的系統工程，需要全社會的關注，職業教育工作者必須從社會發展的角度，把握需求變化，不斷探索課程改革的新方法、新領域，切實提升就業指導課的教學效果，為職業教育和社會發展添磚加瓦。

[1]向冰.對高職院校就業指導工作的探索[J].遼寧高職學報，2009，（4）.

[2]孫燁，王瑜.改進高職院校就業指導模式的探討[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2009，（6）.

[3]馬睿.高職學生就業指導教育的現狀與對策[J].河南機電高等專科學校學報，2009，（1）.

[4]馬德龍.高職院校創業教育的實效性研究——以溫州職業技術學院為例[J].教育與教學研究，2009，（5）.

（本欄責任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2011）01-0087-03

程波（1980—），男，安徽巢湖人，廣西經貿職業技術學院講師，經貿系副主任，主要從事區域經濟和職業教育研究。

陸旭冉（1982—），女，河南焦作人，碩士，廣西東方外國語職業學院教師，主要從事行政管理研究。