高技能人才的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑研究*

劉建明 王化旭

（江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

高技能人才的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑研究*

劉建明 王化旭

（江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

高技能人才是指具有必要的專業(yè)理論知識，能夠熟練掌握專業(yè)技術(shù)及現(xiàn)代設(shè)備的操作技能，在生產(chǎn)和實(shí)踐領(lǐng)域能解決關(guān)鍵技術(shù)和操作難題，并具備一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者。高技能人才的內(nèi)涵包括較高的專業(yè)理論水平和操作技能、大專知識層次、較高的思想素質(zhì)、健全的心理素質(zhì)及健康的體魄、較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力。高技能人才的構(gòu)成要素包括動作技能、智力技能、素質(zhì)技能及綜合技能。高職院校應(yīng)探索培養(yǎng)高技能人才的多種途徑和具體措施。

高技能人才；內(nèi)涵；培養(yǎng)途徑；構(gòu)成要素

高技能人才的政策解讀

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能型人才的使命，高職教育工作者首先必須弄清楚什么是高技能型人才，要厘清概念，把握內(nèi)涵，明確構(gòu)成要素，探索培養(yǎng)途徑。

所謂技能，是指為了順利完成某項任務(wù)而采取的一種活動方式或心智活動方式，一般需要通過訓(xùn)練獲得。“高技能人才”概念的提出是相對于初、中級技能人才而言的。我國中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是 “技能型人才”，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是“高素質(zhì)技能型人才”，其區(qū)別顯而易見。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，高職院校“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。”

對于“高技能人才”的概念，原勞動和社會保障部在《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006年～2010年）》中有著明確的界定：“高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員，主要包括技術(shù)技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)水平的人員。”

綜上所述，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)與使命，基本上可以對“高技能人才”做出如下定義：高技能人才是指具有必要的專業(yè)理論知識，能夠熟練掌握專業(yè)技術(shù)及現(xiàn)代設(shè)備的操作技能，在生產(chǎn)和實(shí)踐領(lǐng)域能解決關(guān)鍵技術(shù)和操作難題，并具備一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者。

高技能人才的內(nèi)涵

根據(jù)高技能人才的定義，其內(nèi)涵應(yīng)該包括以下五個方面。

具有較高的專業(yè)理論知識水平和操作技能 任何一項技能的獲得，都要有一定的理論鋪墊。高技能人才培養(yǎng)同樣離不開學(xué)校的專業(yè)理論教學(xué)，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。高職院校應(yīng)打破按學(xué)科體系設(shè)置課程的傳統(tǒng)，不追求學(xué)科體系的完整，而是從職業(yè)崗位入手分析，按崗位能力需要開設(shè)課程，實(shí)施模塊化教學(xué)。在具體操作上，可以將崗位需求分解為相應(yīng)的教學(xué)模塊，這些模塊的設(shè)置應(yīng)該富有一定的彈性，并具有“可教學(xué)可自學(xué)，可深學(xué)可淺學(xué)，可專修可免修”的特征。在時間的編排順序上，可以先使學(xué)生會做，然后再讓學(xué)生弄清為什么這樣做。在教材選用上，不僅要反映最新的科技成果和行業(yè)動態(tài)，而且要隨著職業(yè)崗位的發(fā)展、行業(yè)規(guī)范的變化隨時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。如今的科技進(jìn)步非常迅速，學(xué)校不可能過于頻繁地更換教材，因此，應(yīng)倡導(dǎo)大力開發(fā)校本教材、活頁講義，以便將最新的知識、技術(shù)、方法、工藝傳授給學(xué)生。

高技能人才一般由高職院校培養(yǎng)，屬于大專層次 高技能人才一般應(yīng)具備大專文化層次。按照聯(lián)合國科教文組織1997年制定的《國際教育分類法》，高等教育包括第5級和第6級教育，第5級教育包括大專、本科、研究生三個層次，又分為5A和5B兩種類型。我國現(xiàn)行的高職高專教育對應(yīng)的即為5B類型，主要是指實(shí)用型教育，一般為高中起點(diǎn)經(jīng)過2～3年的教育獲得大專文憑，或初中起點(diǎn)經(jīng)過5年的教育獲得大專文憑。這樣，既可確保學(xué)生理論知識和專業(yè)技術(shù)能力的均衡發(fā)展，又可突出技能訓(xùn)練。

有較高的思想素質(zhì) 高技能人才是一個相對的、綜合化的概念。高職院校應(yīng)堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，以中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》為指導(dǎo)，加強(qiáng)思想政治教育。尤其要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和遵紀(jì)守法意識。只有具備較高的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，才能保證學(xué)生在走上工作崗位以后，能立足社會，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，成為德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

有健全的心理素質(zhì)及健康的體魄 健全的心理素質(zhì)及健康的體魄是從事各項工作的基本條件，也是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。由于高技能人才在工作崗位上將會面對技術(shù)含量較高的工種、較為復(fù)雜的技術(shù)難題或條件艱苦的環(huán)境，所以過硬的心理素質(zhì)和保障操作的充沛體力就顯得尤為重要。現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的職業(yè)能力，特別是正確處理人際關(guān)系的能力、正確認(rèn)識社會和集體合作能力、表達(dá)和理解能力、管理和化解矛盾的能力、適應(yīng)和承擔(dān)風(fēng)險的能力及進(jìn)一步接受教育的能力都提出了更高的要求。高職院校可以通過開設(shè)相應(yīng)的選修課塑造學(xué)生健全的心理素質(zhì)，并通過組織各種文體活動培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的體魄。

有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力 高技能人才以綜合技術(shù)應(yīng)用能力見長，在實(shí)際工作中應(yīng)該能夠觸類旁通，將知識、經(jīng)驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。簡單地說，能夠?qū)⒐こ虉D紙物化為實(shí)體，并能在現(xiàn)場進(jìn)行管理和指導(dǎo)，具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和管理能力。同時，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，在面對實(shí)際問題時，能夠自覺完成能力的遷移與拓展。

高技能人才的構(gòu)成要素

動作技能 （主要是操作技能） 動作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)為迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動及與工作任務(wù)相關(guān)的活動方式，在職業(yè)教育中主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的動手能力，具體體現(xiàn)在兩個方面。首先，操作技能結(jié)構(gòu)合理，在完成一個技術(shù)動作的過程中，不出現(xiàn)多余的動作，各項操作技能之間也不出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象，整個流程應(yīng)該嫻熟、合理、有效。其次，操作技能質(zhì)量較高，運(yùn)用各項技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作過程中，技術(shù)的運(yùn)用依靠動覺反應(yīng)即可完成，不需過多依賴視覺控制。就單項技能而言，通過技工教育和職工培訓(xùn)就能完成，但高職教育應(yīng)該再上一個臺階，主要體現(xiàn)在熟練程度和理論與實(shí)踐的有效融通上，應(yīng)使高技能人才在面對實(shí)際操作的時候更加得心應(yīng)手。

智力技能 智力技能是借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識活動的技能，是在智力動作形成的基礎(chǔ)上確立起來的，是概念與法則的實(shí)際應(yīng)用，是動作技能的基礎(chǔ)和升華，具有內(nèi)潛性、觀念性、簡縮性等特點(diǎn)。要求學(xué)校教育在傳授知識與技能的過程中，重視訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的思維方法，能夠?qū)⒅R吸收、內(nèi)化、遷移，最終達(dá)到靈活運(yùn)用，并在處理實(shí)際問題時產(chǎn)生一種近于本能的反射效應(yīng)，而不只是對動作簡單、機(jī)械的重復(fù)。要求學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的理論知識，并通過反復(fù)實(shí)踐獲得觸類旁通的能力。這也是高技能人才區(qū)別于普通工人的關(guān)鍵所在。

素質(zhì)技能 “素質(zhì)”本屬于生理學(xué)范疇，現(xiàn)在一般意義上的“素質(zhì)”是指個人才智、能力與內(nèi)在涵養(yǎng)，是驅(qū)動員工產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的各種個性特征的集合。素質(zhì)技能是指高技能人才所應(yīng)具備的社會適應(yīng)能力，是融入團(tuán)隊、善于合作、勇于表達(dá)的意識和才智能力的顯現(xiàn)。作為新型的高素質(zhì)勞動者，不能技術(shù)至上，而應(yīng)具備較高的素質(zhì)技能和現(xiàn)代公民意識。因?yàn)樾滦凸I(yè)化時代要求各行業(yè)之間、各工種之間必須密切合作，高技能人才必須適應(yīng)這種新的要求，具有團(tuán)隊合作精神和較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。

綜合技能 學(xué)校培養(yǎng)出來的高技能人才，最終要走向工作崗位，經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。畢業(yè)生如果能夠勝任高技能工作崗位，就說明具備了綜合技能。綜合技能是經(jīng)過動作技能、智力技能、素質(zhì)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練后，將三者加以融合，使其相互滲透、相輔相成形成的有機(jī)結(jié)合的整體，具有1+1+1＞3的功效。

高技能人才的培養(yǎng)途徑

（一）構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建以能力為本位的人才培養(yǎng)方案 必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，設(shè)置各個階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)生跨入校門開始就要進(jìn)行職業(yè)熏陶，如開設(shè)職業(yè)入門指導(dǎo)課，邀請企業(yè)相關(guān)人員來校做關(guān)于企業(yè)文化、能工巧匠事跡的講座，組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、車間，感受工作氛圍，開展單項技能訓(xùn)練、技能比武活動等。對中年級學(xué)生可進(jìn)行動作技能+智力技能的訓(xùn)練，開設(shè)一些模塊課程，邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時具備一定教學(xué)能力的企業(yè)技術(shù)人員、技能高手擔(dān)任兼職教師。對高年級的學(xué)生可進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，主要采取項目教學(xué)方式。對于將要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，要特別重視解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練，可通過承接生產(chǎn)任務(wù)、模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等方式訓(xùn)練其職業(yè)能力。

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的課程體系 對低年級學(xué)生可進(jìn)行文化素質(zhì)課程教學(xué)，同時進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)課程訓(xùn)練，在技能方面進(jìn)行單向動作技能訓(xùn)練。對中年級學(xué)生可進(jìn)行職業(yè)模塊課程訓(xùn)練，同時進(jìn)行任務(wù)課程訓(xùn)練，在技能方面進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程訓(xùn)練。對高年級學(xué)生可進(jìn)行工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)踐訓(xùn)練，還可以校辦產(chǎn)業(yè)為平臺，完成具體的生產(chǎn)任務(wù)或自主創(chuàng)業(yè)。具體的課程體系如圖1所示。

（二）突出動作（操作）技能的培養(yǎng)

設(shè)定目標(biāo)，指導(dǎo)入門 每一項動作技能培養(yǎng)目標(biāo)必須有明確的指向，并且可望可及，以使學(xué)生對學(xué)業(yè)充滿希望。技能目標(biāo)可依據(jù)生產(chǎn)單位的平均勞動生產(chǎn)率和規(guī)范精度要求進(jìn)行設(shè)定。對每項技能應(yīng)安排一定的入門指導(dǎo)，教會學(xué)生操作步驟及動作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練，從而達(dá)到目標(biāo)。如我校工程測量專業(yè)的《測量學(xué)》課程，原本是一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，在新的教學(xué)方案中則被分解為若干個技能模塊，其中水準(zhǔn)測量的任務(wù)是：對閉合回路1km，有地形起伏，需9次倒站，進(jìn)行圖根點(diǎn)水準(zhǔn)施測。教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)生產(chǎn)單位一般熟練程度的操作人員的標(biāo)準(zhǔn)，在滿足精度要求的條件下，30分鐘完成施測。對學(xué)生設(shè)定的能力目標(biāo)是：滿足精度要求，30分鐘優(yōu)秀，35分鐘良好，40分鐘合格。

圖1 課程體系圖

開放設(shè)施，自主訓(xùn)練 學(xué)校應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)技能的方法。技能只能通過學(xué)生自身的勤奮練習(xí)獲得。因此，可以讓學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下設(shè)定目標(biāo)，自由組合訓(xùn)練團(tuán)隊，自主安排練習(xí)時間，通過課余的自主訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場地應(yīng)對學(xué)生開放，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課時覺得某項技能掌握得不太好，或?qū)δ撑_機(jī)器的操作不是很熟練，可以向?qū)嵱?xùn)基地提出申請，利用晚自習(xí)或者周末時間自己練習(xí)，從而提高操練水平。當(dāng)然，這種做法對學(xué)校的管理水平提出了更高的要求。我校將工程測量專業(yè)的《測量學(xué)》課程分成若干個技能模塊，從低年級開始，使學(xué)生逐步學(xué)會水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS的操作與使用、數(shù)字化成圖技術(shù)等技能，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，儀器室對學(xué)生開放，學(xué)生技能的獲得以自主訓(xùn)練為主。

競賽考核，動態(tài)評價 對學(xué)生動作（操作）技能的考核應(yīng)倡導(dǎo)競賽考核、動態(tài)評價。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，按照能力培養(yǎng)路徑，在新生進(jìn)校后，每學(xué)期進(jìn)行一次技能競賽，通過技能競賽認(rèn)定學(xué)生的成績，如果學(xué)生對取得的成績不滿意（如沒有獲得優(yōu)秀等級），可以持續(xù)訓(xùn)練，可在下一學(xué)年申請參加低一年級的技能競賽，如果競賽成績?yōu)閮?yōu)秀，則本項技能最終認(rèn)定成績?yōu)閮?yōu)秀。這樣就徹底摒棄了一次考核定終身的傳統(tǒng)做法，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全掌握在學(xué)生自己手里，使學(xué)生有盼頭、有奔頭，可最大限度地發(fā)揮其主觀能動性——只要努力，人人都可以達(dá)到優(yōu)秀，充分體現(xiàn)以人為本的育人理念。

（三）以項目課程為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

應(yīng)以項目化教學(xué)改革為契機(jī)，通過師生共同實(shí)施一個個完整的項目工作進(jìn)行實(shí)踐活動，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對于與專業(yè)相關(guān)的文化課教學(xué)或?qū)I(yè)課的理論部分，應(yīng)進(jìn)行模塊化重組，使理論教學(xué)更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

教師在技能訓(xùn)練時應(yīng)手把手地教學(xué)生，對學(xué)生要嚴(yán)格要求。學(xué)生操作訓(xùn)練要嚴(yán)格按照操作規(guī)程，同時必須在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到規(guī)定的精度。當(dāng)學(xué)生達(dá)不到要求時，教師要陪學(xué)生一起反復(fù)操練。在實(shí)習(xí)時，教師應(yīng)與學(xué)生一起參加企業(yè)項目招標(biāo)、實(shí)地考察，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)模式與畢業(yè)崗位對接

學(xué)校要建設(shè)好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校辦實(shí)習(xí)工廠、校外實(shí)訓(xùn)基地三大平臺，充分發(fā)揮三大平臺的優(yōu)勢，提高其利用率。要建立緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)踐教學(xué)盡可能搬進(jìn)企業(yè)，達(dá)到“辦校進(jìn)廠”的效果。要加強(qiáng)校企合作，可“引企入校”，在校園內(nèi)建立工廠或生產(chǎn)車間。

工學(xué)結(jié)合的較高層次就是學(xué)生能夠頂崗實(shí)習(xí)，直接承擔(dān)企業(yè)的部分生產(chǎn)任務(wù)。這要求學(xué)生到高年級時基本具備相應(yīng)工作崗位所要求的知識容量和技能操作水平，具有一定的體力和心理承受能力。在條件允許時，可為其配備師傅。每位師傅所帶學(xué)生的數(shù)量視工作崗位的難易程度和學(xué)生的具體情況而定，師傅既可以是知識層次高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教師，也可以是企業(yè)外聘技術(shù)人員。當(dāng)學(xué)校承接了具體生產(chǎn)任務(wù)時，可以簽訂合同，結(jié)成師徒對子，組建項目小組，對學(xué)生的理論、方法、實(shí)踐等各個方面提出要求，使學(xué)生參與完整的現(xiàn)場生產(chǎn)活動，從現(xiàn)場概況、施工方案分析和設(shè)計到現(xiàn)場生產(chǎn)活動實(shí)施，進(jìn)行全方位訓(xùn)練，并根據(jù)項目完成情況進(jìn)行考核。

通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，改革學(xué)校的高技能人才培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)后就可以真正實(shí)現(xiàn)與工作崗位的完美對接，能夠使學(xué)生真正具備高技能特別是綜合技能，完成高職教育培養(yǎng)高技能人才的使命。

[1]徐頌陶.職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵[J].教育與職業(yè)，2007，（28）：7.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：14.

[3]張慶華.關(guān)于高技能人才培養(yǎng)方式與途徑的思考[J].科技信息，2008，（19）：31.

G710

A

1672-5727（2011）01-0134-03

劉建明（1979—），男，江蘇常州人，南京工程高等職業(yè)學(xué)校講師，教研室主任，人力資源管理師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校課程改革、技能培養(yǎng)與校企合作。

（本文責(zé)任編輯：王恒）

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題《五年制高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究》（項目編號：蘇聯(lián)院辦[2008]14號）

王化旭（1978—），男，江蘇泗洪人，南京工程高等職業(yè)學(xué)校講師，教學(xué)科研處教研員，研究方向?yàn)椤半p師”素質(zhì)培養(yǎng)、漢語言文學(xué)。