對高職建筑工程技術專業綜合實務環節的思考

沙 玲 陸生發 夏玲濤

（浙江建設職業技術學院 浙江 杭州 311231）

對高職建筑工程技術專業綜合實務環節的思考

沙 玲 陸生發 夏玲濤

（浙江建設職業技術學院 浙江 杭州 311231）

從綜合實務的內涵入手，闡述了高職建筑工程技術專業綜合實務環節的重要性，并針對高職學生職業能力形成規律和崗位需求，對綜合實務的內容、有效的教學組織進行了深入的思考研究。

高職；建筑工程技術；綜合實務

根據全新的高職教育理論和職業能力培養的教學理念，目前，土建類高職院校已經開始關注學生在專業基礎課完成之后、在“零距離”頂崗之前的綜合實務環節職業能力的培養，認為這是架起基本專業能力和頂崗實踐能力之間的有效通道，可以解決高職人才培養過程中節奏突變的問題。

所謂實務是指實際事務，它與理論等詞相對，主要涉及實際操作標準、操作方法、操作程序等問題，一般要求學生在領會基本專業知識的基礎上，能用學過的一兩個知識點分析問題、解決問題。這里所述的綜合實務，是針對建筑工程技術專業的崗位需求，高職學生應具備的滿足工程實施過程管理和操作程序的職業技能，它要求學生能用專業基礎課上學過的多個知識點，綜合分析和解決比較復雜的問題，是高層次的要求。因此，在學習內容上必須重視各教學環節的銜接和整合，突出實踐性、應用性及可操作性；充分體現學生主動學習的積極性，鍛煉學生綜合分析問題的能力；同時，盡可能與職業資格鑒定考試相銜接。

建筑工程技術專業綜合實務環節的重要性

鑒于我國目前建筑企業的現狀，企業不可能提供崗位、給與足夠的時間來完成學生頂崗之前綜合能力的養成，因此，學校的培養就至關重要了。可是目前全國各學校的現狀基本一致，那就是實訓場地和條件限制、學生人數劇增和經費不足、教師能力欠缺，使得全部在學校完成綜合實務訓練不現實。而且，由于各省市建筑工程的施工特點有異、建筑新技術不斷涌現和建筑企業管理方法不同，難以在學校完全以真實的情境進行教學與訓練，因此，只能盡可能追求工程的真實情境，采用模擬訓練的方式完成對學生綜合能力的培養。

浙江建設職業技術學院在全國首創了高職土建類“411”人才培養模式，即通過第一階段的學習，使學生具備專項能力，通過在校內實施的第二階段，即以真實工程項目為載體的仿真綜合實踐訓練，使學生具備綜合實務能力，通過第三階段在企業真實情境中實踐，使學生具備就業頂崗能力。該模式最大的亮點就是綜合實務階段模擬訓練環節的設置，將學生的單項能力和頂崗能力進行了合理的聯系和遷移，是培養學生綜合能力、創新能力、工程技術操作能力以及高新技術應用能力的重要途徑。目前，綜合實務模擬環節的理論研究和教學實踐已經取得了系統性的成果，包括教學計劃的制定、模擬實訓室的建設、實踐性系列教材的研發、情境教學的探索以及“雙師”教學團隊的構建等，并且很多成果得到了高職土建類專業指導委員會的認可，被同類兄弟院校爭相學習。

建筑工程技術專業綜合實務環節內容的研究

通過對企業現狀、崗位人才需求、人才培養規格的分析，高職學生應該在綜合能力方面具備足夠的專業技術知識、操作性知識和管理技能以及獲取和利用信息的能力、學習和掌握新技術的能力、交流與合作的能力等。鑒于此，綜合實務模擬訓練只能盡可能追求工程真實情境，緊密聯系生產、管理一線的實際需求，以應用為主線、能力為中心，按“必需，夠用”的原則將相關知識進行科學重構，實行整體優化。

為此，需要從四個方面對綜合實務訓練內容進行選擇。（1）根據崗位需求，精選最基本的、最必要的內容，以有限的時間培養學生的綜合職業能力；（2）適當引入反映科技發展趨勢的新知識、新工藝，以培養學生的未來適應與發展能力；（3）有效的教學組織讓學生掌握科學的思維方法，以利于發展學生的智力；（4）圍繞崗位工作情境設置特定內容，以培養學生的工作作風與職業意識。目前，根據我院建筑工程技術專業崗位群（如圖1所示）的人才培養目標和定位，通過與企業和行業專家、一線工程技術人員的緊密合作，我們以建筑企業對人才的能力需求作為教學內容制定的依據，在教學計劃中確定了學生綜合實務能力的培養目標（如圖2所示），并認真探討確定了圍繞能力培養目標的情境教學知識點。經過四年多的教學實踐和教材研發，目前已經由中國建筑工業出版社出版了系列教材——《施工圖識讀實務模擬》、《施工項目管理實務模擬》、《高層建筑專項施工方案實務模擬》、《工程資料管理實務模擬》及《綜合實務模擬系列教材配套圖集》五種教材。考慮到綜合實務能力養成的規律，在教材編寫上，充分體現了模擬內容的貼近崗位、真實再現和可持續發展等。

圖1 建筑工程技術專業崗位群圖

圖2 綜合職業能力結構體系圖

在施工圖識讀實務中，學生主要完成建筑施工圖自審（包括建筑總平面圖識讀、建筑總說明識讀、建筑平立剖和詳圖的識讀、建筑施工圖綜合自審以及建筑施工圖自審記錄編制），結構施工圖自審（包括結構總說明識讀、基礎圖、柱（墻）平法圖、梁板平法圖和結構詳圖識讀、結構施工圖綜合自審以及結構施工圖自審記錄編制）以及圖紙會審（包括圖紙會審目的、內容、程序和圖紙會審紀要編制）等任務。通過案例教學法、模擬實踐教學法、真實情境教學法以及多媒體教學法等，使學生能夠識讀施工圖、會施工圖的自審以及自審記錄編制，這是本專業實務的核心內容，也是建筑工程技術專業崗位群各技術管理人員必須具備的能力。

在施工項目管理實務中，我們從工程的中標開始組織項目管理的教學，主要從施工項目經理部的建立、標后施工組織設計編制、施工場地準備、材料和施工機械進場、開工報告及相關手續的報批、施工安全控制、施工質量控制、施工進度控制、施工成本控制到項目竣工驗收與移交完成整個教學任務。這樣完全按照項目運行的過程組織教學，在教學過程中，可以使學生能充分感受到實際工程的運作與管理方式。學以致用的滿足感增強了學生的學習自主性和信心，可以進一步增加對崗位的認同感。

在專項施工方案編制實務中，我們主要針對目前國家和行業規定的專項施工方案編制的內容，從總體方案認知（熟悉施工圖、學習規范、材料和設備的選擇等）、具體方案編制、方案實施、質量安全事故的處理等方面，完成基坑支護與降水、土方開挖、模板工程、腳手架工程、起重吊裝工程、建筑節能等的施工方案編制。并通過典型工程施工方案的講解，使學生在頂崗前就清楚施工方案編制必須具有針對性和可操作性，在訓練過程中完成施工技術應用能力和綜合分析、解決問題能力的培養。

在工程資料管理實務中，我們主要從工程實施依據的資料管理和原材料等質量證明文件的資料收集、工程施工記錄的資料管理、施工試驗記錄資料管理、安全及功能檢驗資料管理、質量問題和質量事故處理資料管理、工程施工驗收資料管理和歸檔資料管理等方面完成整個施工資料管理的教學。整個實訓過程中，讓學生清楚建筑工程資料是反映工程建設過程中各個環節的基本數據、測試結果的原始記錄，是工程質量的客觀見證，也是評價工程建設過程中各方責任主體遵守法律、法規和執行工程建設強制性標準條文的記載。通過教學加強了學生的職業素質養成，深化了職業道德的培養。

以上實踐性訓練內容，突出了典型工作任務，始終貫穿了基于工作過程的全新職業教育理念，完成了學生頂崗之前綜合職業能力的養成；而且實踐內容來源于實際，同時，又與工作程序保持一致，極大地提高了學生學習的積極性。“411”人才培養模式中的綜合實務訓練環節通過“雙師”結構的教學團隊四年的探索和實踐，所取得的大量教學改革成果，可以說是工學結合、校企合作最好的范例。

建筑工程技術專業綜合實務環節教學方法的研究

綜合實務是現場實踐性、操作性很強的課程，學生很難從書本上的抽象文字感受到真實的工程實務情況。教學實踐中，筆者發現學生普遍對綜合實務的課堂學習缺乏興趣或存在畏難情緒。為了激發學生學習興趣、強化教學效果，必須根據綜合實務的性質、特點和內容，探索新的教學方法，使學生更好地理論聯系實踐。

案例教學法 所謂案例教學法就是以某項目部的實際工程作為實例，結合理論知識組織教學，這是一種理論聯系實際、啟發式的教學過程。例如，在講授懸挑腳手架工程施工方案編制這一內容時，學生會因為缺乏對現場實物的直觀、細致的感受而覺得無從下手，更談不上力學計算。若采用案例教學法，從具體案例的引入準備、分析討論、力學計算到歸納總結，將常用懸挑腳手架的構件組成、構件搭設、傳力路徑、施工過程等內容通過多媒體教學手段一一介紹給學生，并穿插講述專項方案編制依據、計算方法和注意事項，學生就會對腳手架空間布置有感性認識，對傳力路徑也能感到條理清晰。但是在運用案例時，教師要注意案例對于學生的適用性和案例的更新，案例的選取要結合學生的專業實際和接受能力。

任務教學法 在施工項目管理實務中，我們按照工程項目管理的實際過程組織教學內容，精選一定的任務，以模塊的形式展開教學，并針對每一模塊給學生提出目標。在分配任務的過程中，注意將一些主要的知識點滲透其中，可以達到事半功倍的效果。例如，在學習“標后施工組織設計編制”時，通過任務中設計的“收集信息→確定行動的途徑、方法→方案的決策→具體實施→行動與結果的評定”，即工程管理中PDCA循環這樣一個學習過程，學生由淺入深，循序漸進，將職業理論學習與職業實踐學習結合起來；同時將任務提前布置，學生可以小組為單位分組討論，事先做好充分的準備，這樣在教學實施過程中，學生就會反映熱烈，對重點內容自然而然地理解和掌握。運用該教學方法時要注意布置主題任務的科學性和對學生討論引導的及時性。

角色扮演教學法 在施工圖識讀實務中，將學生分組，利用仿真情境和PKPM實務操作教學軟件，設定仿真的工程圖識讀環境，由學生分別扮演投資方、設計方、施工方、監理方等各種角色，在教師的指導下進行工程圖紙會審等相關環節的實戰操作。在此過程中，教師會幫助學生掌握識讀的方法和規則，加深對基本理論知識的理解。在教學過程中，教師要注意讓學生適時地進行角色互換，從而熟悉圖紙識讀各環節的具體操作程序。這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅掌握了圖紙會審的實際操作過程，還能在實踐中發現圖紙中的問題。

不管高職土建類院校建筑工程技術專業采用怎樣的教學模式，綜合實務環節的設置都是非常必要的。我院通過綜合實務階段教學改革的探索與實踐，不僅強化了學生的職業規范訓練，培養了學生實際操作和管理能力，使學生具備了初步的質量意識、安全意識、管理意識、市場意識以及創新意識等素質，也使教師教學水平有了全面提升，為高職教育改革做出了實踐上的突破。

[1]杜時貴，李強.411人才培養模式[M].北京:地震工程出版社,2007.

[2]于秀芝.案例教學在高職教學中的運用[J].遼寧高職學報，2005,（6）：95-97.

[3]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003,（7）：3-7.

天津引進國際公認職業資格認證機構

天津市職業教育將成立市職業教育改革創新領導機構，聘請國內外知名專家擔任顧問，統籌制定職業教育改革創新的相關政策。堅持并完善行業、企業為主的辦學體制，強化集團化辦學，建立行業、企業和社會組織多方參與的職業教育集團（學校）理事會（董事會）等決策機構，加強產教結合委員會對職業院校的業務指導，做大、做實、做強職業教育集團（學校）。支持公辦職業院校吸納民間資本和境外資金，鼓勵職業院校開展股份制辦學改革試驗，探索以公有制為主導、產權清晰、多種所有制并存的辦學體制。

引進發達國家優質職業教育資源，在海河教育園區合作舉辦1～2所高水平國際職業院校。在重要產業領域，引進一批國際公認的職業資格認證機構，開展國內外資格證書“雙認證”培訓。創新合作交流模式，引進一批國外先進的職業教育培訓課程和教材，提升中外合作項目管理水平和辦學質量。

（天津網-數字報刊）

G712

A

1672-5727（2011）01-0163-02

沙玲(1970—)，女，山東文登人，碩士，浙江建設職業技術學院副教授，主要從事高職實踐性環節的教學研究。