中學(xué)地理課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的調(diào)查分析

安徽省銅陵市第一中學(xué)（244000）楊國兵

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式形成由來已久，它是在20世紀(jì)初形成的理性主義課程理論和經(jīng)驗(yàn)主義課程理論的影響下逐步形成和發(fā)展的，在我國教育發(fā)展史上曾占有重要的地位。但隨著我國教育體制的改革和發(fā)展，其弊端愈來愈明顯。探索新課改下的新的課堂教學(xué)方式已是每一位教師適應(yīng)時(shí)代的必然選擇和責(zé)無旁貸的任務(wù)。

一、學(xué)生和教師對(duì)地理教學(xué)的新要求

為了了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)和要求，筆者對(duì)高一、高二學(xué)生及授課教師進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查的問題和統(tǒng)計(jì)情況見下表所列：

表一 對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析

以上問卷反映的突出問題有：（1）大部分學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科是一門純記憶課，枯燥乏味，興趣不大。（2）很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科有意義，但是認(rèn)為是門副課，因此普遍不重視。（3）對(duì)老師現(xiàn)行教法認(rèn)為要改進(jìn)，多講令他們感興趣的人和事。（4）很多學(xué)生在初中基本沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過地理，導(dǎo)致基礎(chǔ)非常薄弱。

表二 對(duì)教師的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析

?

對(duì)教師的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：教師在教學(xué)理念上已經(jīng)有了很大的改觀，大家都希望能通過構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段來改善師生關(guān)系，教學(xué)民主、平等、和諧，師生積極互動(dòng)，共同參與教學(xué)活動(dòng)等，并且對(duì)新課程的評(píng)價(jià)理念具有較高的接受度，對(duì)學(xué)生的評(píng)定應(yīng)全面，不只是單純的成績考核。

二、新課程課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建

新課程教育教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于新的課堂教學(xué)方式的構(gòu)建。如何建立新的課堂教學(xué)方式？筆者就課堂教學(xué)氛圍的營建、課堂教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)流程的展開和進(jìn)行，以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用等方面進(jìn)行了一定的探索。

1. 關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活與審美生活

新課程中許多問題可以與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，與學(xué)生生活聯(lián)系。如，講到“如何合理利用水資源”時(shí)，教師可以把全班分成若干個(gè)小組，每組由七人組成，每個(gè)成員擔(dān)任一個(gè)角色，即農(nóng)業(yè)部門、政府部門、企業(yè)老板、普通市民、小組長、發(fā)言人、記錄員，討論如何開源與節(jié)流，合理利用水資源。通過小組交流與研討后，教師依次請(qǐng)各小組發(fā)言人發(fā)表本小組的觀點(diǎn)。

以下是經(jīng)過歸納的各小組發(fā)言記錄：

農(nóng)業(yè)部門：改變灌溉方式、采用噴灌、滴灌等技術(shù)；改變化肥的功能和結(jié)構(gòu)；種植耐旱植物；研發(fā)無土栽培技術(shù)……

政府部門：可以適當(dāng)提高水費(fèi)；加強(qiáng)宣傳力度；開發(fā)新的水資源，如海水淡化、利用深層地下水、利用極地冰川等；建設(shè)水利設(shè)施……

企業(yè)老板：進(jìn)行污水處理再利用；合理分配水資源；對(duì)員工進(jìn)行節(jié)水教育；引進(jìn)一些先進(jìn)設(shè)備……

普通市民：節(jié)約用水；一水多用；總結(jié)一些節(jié)水的好方法……

在各小組交流過程中，教師適時(shí)展示材料，如“南水北調(diào)輸水線路圖”、“污水處理凈化流程視頻或示意圖”等，及時(shí)組織小組間的交流與研討，對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)升華。與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，與學(xué)生的生活聯(lián)系，使學(xué)生有著切身的感受和強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。

2. 創(chuàng)設(shè)思辨性的地理課堂

沒有思辨性就沒有智慧的生成與發(fā)展。地理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性地認(rèn)識(shí)事物，洞察地理現(xiàn)象的本質(zhì)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問難，敢于發(fā)表自己的見解，積極、平等地探討問題。學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑問題是獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維品質(zhì)的重要表現(xiàn)。我在教學(xué)中一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材現(xiàn)有的觀點(diǎn)、結(jié)論質(zhì)疑，比如對(duì)教材必修Ⅰ“第一章第一節(jié)宇宙中的地球”在評(píng)價(jià)地球是存在生命的行星的條件是否就一定適合其它外星生命？等等問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和質(zhì)疑。二是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的見解，激勵(lì)他們進(jìn)行探索和研究的興趣。同時(shí)，對(duì)一些定論或是敏感問題注意引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)，有學(xué)生提出：中國的遼中南工業(yè)區(qū)走向衰落是國企的悲哀，出路何在，這種體制應(yīng)如何改革等。我鼓勵(lì)學(xué)生要有質(zhì)疑的勇氣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)的精神去認(rèn)識(shí)和研究這些現(xiàn)象，以充分的論證去闡述觀點(diǎn)而非妄下斷語，避免偏激。

其次，組織辯論會(huì)最能激發(fā)課堂熱烈氣氛，激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的口才和思維的快速、敏捷，提高學(xué)生思辨能力，激發(fā)、碰撞出思想的火花。我在教學(xué)中一是按正方、反方的辨題形式組織辯論會(huì)，學(xué)生多方搜集資料，闡述觀點(diǎn)，唇槍舌劍，氣氛熱烈，一旁助戰(zhàn)的同學(xué)也躍躍欲試。二是隨堂就某一問題展開自由式辯論，更有即興的意味。比如對(duì)亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與否，月球上能否移民等，許多問題都能形成辯論式課堂教學(xué)。通過辯論，一方面培養(yǎng)學(xué)生闡述不同的觀點(diǎn)，大膽創(chuàng)新的精神；另一方面引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生地理觀的形成，即是以道德層面分析還是以階級(jí)觀點(diǎn)出發(fā)，還是以推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)？或者說是以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)還是以現(xiàn)代的眼光看待地理問題？此外對(duì)一些定論或是敏感問題，也要注意引導(dǎo)。

3. 充分體現(xiàn)靈活多樣的課堂教學(xué)方法

新課程體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的理念，實(shí)現(xiàn)師生互導(dǎo)互動(dòng)、生生互導(dǎo)互學(xué)的教學(xué)過程，就必須打破傳統(tǒng)的以教師講授為主要方法的教學(xué)。我在教學(xué)中采用的方法主要有：

第一，談話式教學(xué)。與學(xué)生平等對(duì)話的方式層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)，交流滲透，使學(xué)生感受到親切、平等、民主的教學(xué)風(fēng)格和方式，從而樂于傾聽、善于感受、積極配合。啟發(fā)式是貫穿其中的原則。

第二，辯論式教學(xué)。如前所述。

第三，討論式教學(xué)。教學(xué)中隨時(shí)組織學(xué)生就某一個(gè)問題分組討論或自由討論，再由學(xué)生闡述觀點(diǎn)、論據(jù)，教師也可以參與進(jìn)去。通過這一方式加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流、合作、互導(dǎo)互學(xué)。

第四，開展活動(dòng)課。每學(xué)期安排一到兩節(jié)活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題確定論點(diǎn)，查找資料，在課堂上進(jìn)行演講，結(jié)合討論、辯論等方式，培養(yǎng)學(xué)生一定的研討能力?；顒?dòng)課還可以走出課堂，比如我和本組老師曾組織學(xué)生開展了“古礦冶遺址考察”、“銅陵大通江心洲成因考察”等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅一定程度上掌握研究性學(xué)習(xí)方法，還廣泛接觸社會(huì)，提高了社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

除上述方式外，還有諸如情境式教學(xué)、問題式教學(xué)等方式，不再一一敘述。上述教學(xué)方式不是孤立的，往往是綜合運(yùn)用，優(yōu)化組合，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

4. 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段

新課程內(nèi)容多、分量重、時(shí)間少，不借助現(xiàn)代教學(xué)手段很難完成教學(xué)任務(wù)，而且地理知識(shí)的豐富性還在于大量的地圖、圖片等直觀性的資料等資源，因此傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)地理教學(xué)的豐富與精彩。在現(xiàn)代教學(xué)日益強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段現(xiàn)代化的理念下，地理教學(xué)手段的現(xiàn)代化已是大勢(shì)所趨。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀效果，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，而且減少了板書時(shí)間，優(yōu)化了板書內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，還可以充分挖掘教材隱性知識(shí)，深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)各種能力的培養(yǎng)。運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)能充分整合各種教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)地理教學(xué)的開發(fā)性和現(xiàn)代性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極具推動(dòng)力。