中學地理課堂教學方式轉變的調查分析

安徽省銅陵市第一中學（244000）楊國兵

傳統的課堂教學模式形成由來已久，它是在20世紀初形成的理性主義課程理論和經驗主義課程理論的影響下逐步形成和發展的，在我國教育發展史上曾占有重要的地位。但隨著我國教育體制的改革和發展，其弊端愈來愈明顯。探索新課改下的新的課堂教學方式已是每一位教師適應時代的必然選擇和責無旁貸的任務。

一、學生和教師對地理教學的新要求

為了了解學生的認識和要求，筆者對高一、高二學生及授課教師進行了一次問卷調查。調查的問題和統計情況見下表所列：

表一 對學生的問卷調查和統計分析

以上問卷反映的突出問題有：（1）大部分學生認為地理學科是一門純記憶課，枯燥乏味，興趣不大。（2）很多學生認為地理學科有意義，但是認為是門副課，因此普遍不重視。（3）對老師現行教法認為要改進，多講令他們感興趣的人和事。（4）很多學生在初中基本沒有認真學習過地理，導致基礎非常薄弱。

表二 對教師的問卷調查和統計分析

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對教師的問卷調查和統計分析結果顯示：教師在教學理念上已經有了很大的改觀，大家都希望能通過構建多樣化的學習內容和教學手段來改善師生關系，教學民主、平等、和諧，師生積極互動，共同參與教學活動等，并且對新課程的評價理念具有較高的接受度，對學生的評定應全面，不只是單純的成績考核。

二、新課程課堂教學方式的轉變和構建

新課程教育教學理念的實現，關鍵在于新的課堂教學方式的構建。如何建立新的課堂教學方式？筆者就課堂教學氛圍的營建、課堂教學方法的多樣性、教學流程的展開和進行，以及現代化教學手段的應用等方面進行了一定的探索。

1. 關注學生的情感體驗、道德生活與審美生活

新課程中許多問題可以與現實聯系，與學生生活聯系。如，講到“如何合理利用水資源”時，教師可以把全班分成若干個小組，每組由七人組成，每個成員擔任一個角色，即農業部門、政府部門、企業老板、普通市民、小組長、發言人、記錄員，討論如何開源與節流，合理利用水資源。通過小組交流與研討后，教師依次請各小組發言人發表本小組的觀點。

以下是經過歸納的各小組發言記錄：

農業部門：改變灌溉方式、采用噴灌、滴灌等技術；改變化肥的功能和結構；種植耐旱植物；研發無土栽培技術……

政府部門：可以適當提高水費；加強宣傳力度；開發新的水資源，如海水淡化、利用深層地下水、利用極地冰川等；建設水利設施……

企業老板：進行污水處理再利用；合理分配水資源；對員工進行節水教育；引進一些先進設備……

普通市民：節約用水；一水多用；總結一些節水的好方法……

在各小組交流過程中，教師適時展示材料，如“南水北調輸水線路圖”、“污水處理凈化流程視頻或示意圖”等，及時組織小組間的交流與研討，對學生所提出的觀點進行總結升華。與現實聯系，與學生的生活聯系，使學生有著切身的感受和強烈的表達愿望。

2. 創設思辨性的地理課堂

沒有思辨性就沒有智慧的生成與發展。地理教學要引導學生學會理性地認識事物，洞察地理現象的本質。首先，鼓勵學生質疑、問難，敢于發表自己的見解，積極、平等地探討問題。學習中善于發現問題、敢于質疑問題是獨立思考和創新思維品質的重要表現。我在教學中一是引導學生對教材現有的觀點、結論質疑，比如對教材必修Ⅰ“第一章第一節宇宙中的地球”在評價地球是存在生命的行星的條件是否就一定適合其它外星生命？等等問題的提出，引導學生進行討論和質疑。二是鼓勵學生發現問題，敢于發表自己的見解，激勵他們進行探索和研究的興趣。同時，對一些定論或是敏感問題注意引導。如在學習傳統工業區時，有學生提出：中國的遼中南工業區走向衰落是國企的悲哀，出路何在，這種體制應如何改革等。我鼓勵學生要有質疑的勇氣，同時引導學生以實事求是的態度和科學的精神去認識和研究這些現象，以充分的論證去闡述觀點而非妄下斷語，避免偏激。

其次，組織辯論會最能激發課堂熱烈氣氛，激活學生的思維，鍛煉學生的口才和思維的快速、敏捷，提高學生思辨能力，激發、碰撞出思想的火花。我在教學中一是按正方、反方的辨題形式組織辯論會，學生多方搜集資料，闡述觀點，唇槍舌劍，氣氛熱烈，一旁助戰的同學也躍躍欲試。二是隨堂就某一問題展開自由式辯論，更有即興的意味。比如對亞馬孫熱帶雨林的開發與否，月球上能否移民等，許多問題都能形成辯論式課堂教學。通過辯論，一方面培養學生闡述不同的觀點，大膽創新的精神；另一方面引導、培養學生地理觀的形成，即是以道德層面分析還是以階級觀點出發，還是以推動生產力發展為標準？或者說是以傳統的標準還是以現代的眼光看待地理問題？此外對一些定論或是敏感問題，也要注意引導。

3. 充分體現靈活多樣的課堂教學方法

新課程體現教為主導，學為主體的理念，實現師生互導互動、生生互導互學的教學過程，就必須打破傳統的以教師講授為主要方法的教學。我在教學中采用的方法主要有：

第一，談話式教學。與學生平等對話的方式層層啟發，步步引導，交流滲透，使學生感受到親切、平等、民主的教學風格和方式，從而樂于傾聽、善于感受、積極配合。啟發式是貫穿其中的原則。

第二，辯論式教學。如前所述。

第三，討論式教學。教學中隨時組織學生就某一個問題分組討論或自由討論，再由學生闡述觀點、論據，教師也可以參與進去。通過這一方式加強學生之間和師生之間的交流、合作、互導互學。

第四，開展活動課。每學期安排一到兩節活動課，指導學生圍繞專題確定論點，查找資料，在課堂上進行演講，結合討論、辯論等方式，培養學生一定的研討能力。活動課還可以走出課堂，比如我和本組老師曾組織學生開展了“古礦冶遺址考察”、“銅陵大通江心洲成因考察”等活動，通過這些活動，學生不僅一定程度上掌握研究性學習方法，還廣泛接觸社會，提高了社會實踐能力和創新意識。

除上述方式外，還有諸如情境式教學、問題式教學等方式，不再一一敘述。上述教學方式不是孤立的，往往是綜合運用，優化組合，以達到最好的教學效果。

4. 實現現代化的教學手段

新課程內容多、分量重、時間少，不借助現代教學手段很難完成教學任務，而且地理知識的豐富性還在于大量的地圖、圖片等直觀性的資料等資源，因此傳統的一支粉筆、一本書的教學遠遠不能體現地理教學的豐富與精彩。在現代教學日益強調教學手段現代化的理念下，地理教學手段的現代化已是大勢所趨。運用現代技術教學，不僅可以加強歷史教學的直觀效果，激發學生濃厚的興趣，而且減少了板書時間，優化了板書內容、結構，還可以充分挖掘教材隱性知識，深化教學內容，加強各種能力的培養。運用現代化手段教學能充分整合各種教學資源，優化課堂教學，充分體現地理教學的開發性和現代性，對學生創新能力的培養極具推動力。