巧用語言，“話”活陳述性知識

華東師范大學(xué)地理系（200062）黃婉慶

雖說高中地理教材是百家爭鳴，各有千秋，但無論是哪個(gè)版本，迎接高中新生的都是自然地理，而且開篇都不約而同地展示了“宇宙與地球”這一知識體系。該章節(jié)的知識點(diǎn)繁雜瑣碎，需要理解的程序性知識不少，應(yīng)該識記的陳述性知識也頗多。陳述性知識主要表現(xiàn)為言語信息，學(xué)習(xí)的難度不在于理解，而在于記憶和保持，教師若單純按照教材的編寫講起來會枯燥無味，不能吸引學(xué)生的注意，更加覺得松散難記。同時(shí)，絕大多數(shù)地區(qū)并不重視初中地理教育，導(dǎo)致高一新生地理基礎(chǔ)不扎實(shí)，一下子接觸如此多的地理概念、原理，不僅難以理解，還容易因不熟悉而犯困，測驗(yàn)下來發(fā)現(xiàn)混淆知識點(diǎn)的學(xué)生大有人在?！白匀坏乩怼钡碾y與學(xué)生的弱鑄成了一對較難化解的矛盾。如果能將遙不可及的知識轉(zhuǎn)化為日常生活的場景或是司空見慣的事例，化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，不僅可以讓課堂氣氛別開生面，還能讓學(xué)生感受到“地理——近在眼前”，取得事半功倍的效果。

為了提高“地理必修1”課堂教學(xué)的有效性，本文試從課堂語言這個(gè)角度出發(fā)，以上海版 “宇宙與地球”的若干知識點(diǎn)為例，說說如何巧用語言加工自然地理中的陳述性知識，融入人文情懷。

一、妙語留情法

課堂教學(xué)主要還是通過語言溝通完成的，不管是師生之間的互動(dòng)，還是教師單純的表述，語言都是主導(dǎo)課堂的“武器”，是教學(xué)的第一工具。教師如何組織語言，如何將其表達(dá)出來對教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。如在 “月球”這一教學(xué)內(nèi)容上，某位老師為了更生動(dòng)地講述月球的表面概況，在引入新課時(shí)提問：“嫦娥是怎么死的？”問題一拋出，學(xué)生反應(yīng)很是強(qiáng)烈，答案也五花八門（熱死、冷死、寂寞、相思、老死、被砸死、掉到環(huán)形山里摔死等）。接著教師請學(xué)生根據(jù)“死法”思考分類，得出直接或間接的死因，順理成章地將月球的表面概況（無大氣，無水，無聲音，無生命，環(huán)形山密布等）總結(jié)出來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是水到渠成，但從語言角度上講就不夠合理，傳授知識的目標(biāo)是達(dá)到了，但卻打破了學(xué)生心中的美麗神話，原來嫦娥的結(jié)局如此悲涼。如果接收新知識必須以毀滅某些根深蒂固的美好情操為前提的話，筆者不得不質(zhì)疑這真的能達(dá)到“育人”的目的嗎？但若把問題改成“嫦娥奔月，帶著我們的夢想，帶著我們的希望。同學(xué)們想想：奔月的嫦娥是人還是神呢？”反應(yīng)也同樣強(qiáng)烈，學(xué)生同樣歸納出了月球的表面概況，不同的是這樣的語言彌補(bǔ)了“死法”的缺憾，保住了神話的美麗地位。因此可見，富含感情的語言不僅能巧妙地引入新課，而且能保留住美好的情操。

二、化遠(yuǎn)為近法

教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)寫出來，而是藝術(shù)家，創(chuàng)造者?！彼圆荒苤卑椎貙⒔滩睦锏闹R點(diǎn)簡單地再現(xiàn)一次，而必須經(jīng)過加工。語言的加工能力就相當(dāng)強(qiáng)，優(yōu)美溫馨的語言不僅能讓學(xué)生愉快，也能使教師陶醉于自己的描述中，使干癟的知識重新“活”過來。如在講“天體系統(tǒng)的層次”時(shí)，筆者這樣描述：“目前我們所能觀測到的星系總體是總星系，它就像一個(gè)大家庭。這個(gè)大家庭里有數(shù)百億個(gè)小家庭，銀河系就是眾多小家庭中的一個(gè)，其它的星系因處于銀河系之外而被統(tǒng)稱為河外星系。銀河系這個(gè)小家庭其實(shí)也不小，因?yàn)樵谒锩嬗?000億個(gè)迷你家庭，平常我們認(rèn)為很大的太陽系就是其中的一個(gè)了。太陽系這個(gè)迷你家庭里有個(gè)太子爺——地球，旁邊有個(gè)小跟班——月球，兩者形影不離，組成了地月系?！痹诿枋龅倪^程中信手涂畫以下結(jié)構(gòu)圖：這樣就形象生動(dòng)地將地球在宇宙中的位置通過“大家庭——小家庭——迷你家庭——太子爺”的關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，稍微加工，宇宙化身大家族，一個(gè)個(gè)恒星星系悄然成為小家庭，化抽象為具體，化遠(yuǎn)為近，學(xué)生不僅聽得津津有味，還能牢牢地記住不同星系的級別。

三、故事生情法

無論哪一門學(xué)科，都有學(xué)生會覺得無聊，但卻很少有人對故事不感興趣，若教師能在語言上多下功夫，將陳述性知識轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)妙不可言的故事，相信定能化腐朽為神奇。如在講“太陽大氣的分層和相應(yīng)的太陽活動(dòng)類型”時(shí)，筆者將太陽大氣由里到外分別比擬為三姐妹，大姐光球?qū)樱櫭剂x，亮度非常高，看起來很光亮，憑借這一優(yōu)勢為人相當(dāng)霸道，經(jīng)?！皳岀R”，平常日子我們抬頭看太陽，能看到的只是大姐，但大姐美中不足，體溫不均勻，溫度低的地方看起來很黑，叫黑子。二姐色球，雖然沒有大姐亮，但卻以色彩出眾，常穿玫瑰色的衣服，由于長期受大姐的欺壓，所以性格很暴躁，有突然增大增亮的耀斑，有時(shí)還會猛然噴發(fā)出日珥。小妹離父母最遠(yuǎn)，受父母的管束是最小的，十分調(diào)皮，所以經(jīng)常跑到外面玩，來到星際空間就成了太陽風(fēng)，若跑到地球，會在地磁的吸引下匯聚于地球的兩極，與大氣碰撞，形成極光?！瓕⒎彪s易混淆的太陽大氣分層化身為性格各異的三姐妹，形象貼切，由于性格的不同又推導(dǎo)出各自具有的大氣活動(dòng)。筆者邊講述邊板畫，將冗長枯燥的文字轉(zhuǎn)化為簡潔的圖畫和妙趣橫生的故事，看著他們?nèi)肷竦臉幼?，估?jì)都忘記了這是一節(jié)地理課。

另外，筆者深刻地感受到將信息轉(zhuǎn)化為故事，將文字轉(zhuǎn)化為圖形，對教師本身而言，也是一個(gè)再記憶、再消化、再理解的過程，有助于完善自己的知識體系；而對于學(xué)生而言，則在故事里接收了新知識，一定程度上降低了厭學(xué)概率。

四、簡圖成趣法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你想接近它的時(shí)候，它馬上就會從巢里飛走；當(dāng)你終于抓住這只鳥的時(shí)候，那你只好把它抓在手里或關(guān)在籠子里；可是當(dāng)它變成被關(guān)起來的“囚徒”以后，你就別想聽它唱歌了。他巧妙地說出了注意力的重要與難以捉摸，其實(shí)教師上課一定程度上就是在守株待兔，只不過這“兔”是學(xué)生的注意力而已。關(guān)鍵就在于教師要花更多的精力去縮短 “守”的時(shí)間，盡快地引出這只極易受驚的小鳥。

地理學(xué)科恰恰就有這樣的優(yōu)勢，只要教師有足夠的心思和精力，幾乎所有的知識點(diǎn)都可以用圖形表述出來。圖文結(jié)合，以圖載文傳授新知識可以說是地理學(xué)科永不褪色的傳統(tǒng)，是百試不爽的絕招。如在講述“太陽系八顆行星”時(shí)，學(xué)生大多數(shù)都知道有哪幾顆行星，就連最差的學(xué)生都可以說出“金、木、水、火、土”，

但這并不見得是件好事，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)里明確要求學(xué)生掌握這八顆行星的位置，可由于他們早已根深蒂固地記住了“金、木、水、火、土”，所以這反而加大了記憶難度。為了攻克這個(gè)難點(diǎn)，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)個(gè)“燒水”的小情境。大致梗概是這樣的：水是用金杯盛著的，金杯是有底（地）的，燒水的火來自下面的木頭，水燒開了就必須增添（天），所以要從遠(yuǎn)處的海里取來水。教師邊講邊板畫，借助諧音和簡圖，按離太陽距離由近到遠(yuǎn)有條不紊地將八顆行星一一帶出，如此有趣的畫面相信足以取代“金、木、水、火、土”的先入為主。

五、神態(tài)動(dòng)作法

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)，不同意義的建構(gòu)要在不同的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，語言與生俱來就是營造情境的最佳手段，這就是“良言一句三冬暖，惡語一言半生寒”。然而在課堂上，教師的語言遠(yuǎn)不止有聲的語言，適當(dāng)?shù)匾灾w語言、面部表情、眼神加以輔助，更能營造出融洽的氣氛，從而加深了解。例如學(xué)生開小差時(shí)不要惡言相向，投去一個(gè)關(guān)注的眼神，大多數(shù)都會回過神來；學(xué)生因緊張而不知所措時(shí)，不要責(zé)備他的過失，輕輕拍下他的肩膀，也能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。

“教無定法”儼然已成了金科玉律，本文的方法都是經(jīng)筆者親身試驗(yàn)后總結(jié)出來的，應(yīng)該有一定的適用性，相信經(jīng)過探索會有更合適的方法，但無論哪種方法都是為了留住學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的興趣，因?yàn)闆]有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)無疑會葬送一份份對地理的熱忱。