創(chuàng)業(yè)教育人本化，創(chuàng)業(yè)措施多元化:以常州輕工職業(yè)技術學院藝術系為例

時 丹

（常州輕工職業(yè)技術學院 江蘇 常州 213164）

一、學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

近年來，大學生創(chuàng)業(yè)在中國成為伴隨著“畢業(yè)等于失業(yè)”現(xiàn)象而存在的另一個備受關注的話題。在政策引導、競賽推動、創(chuàng)業(yè)浪潮以及少數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)個案的示范效應下，自主創(chuàng)業(yè)的大學生人數(shù)逐年增多。但同時我們也應該看到，創(chuàng)業(yè)的大學生絕大部分從事的是一些科技含量和就業(yè)門檻較低的創(chuàng)業(yè)形式，沒有發(fā)揮大學生在專業(yè)知識和技能方面的優(yōu)勢。為此，筆者在我院藝術系進行了一次針對10級學生的創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分大學生在校期間就產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)的想法，并開始為創(chuàng)業(yè)做準備。創(chuàng)業(yè)的理念已經(jīng)在高校得到大多數(shù)人的認同。也有一些學生面對未來敢于“挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)夢想”，他們并非是因為就業(yè)壓力過大和競爭激烈而被迫選擇自主創(chuàng)業(yè)。

另一項有關大學生自主創(chuàng)業(yè)的教育部重點研究課題披露：我國受過高等教育的大學生自主創(chuàng)業(yè)率僅為百分之二。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的大學生和有過想創(chuàng)業(yè)意愿的占四分之三以上。究其原因，主要是我國資本市場不夠完善，融資比較困難；創(chuàng)業(yè)風險投資資金不夠充足，信息服務及各種咨詢服務機構(gòu)不夠發(fā)達。高校雖然每年都涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃，但大部分均難以付諸實踐。另外的問題是，高校創(chuàng)業(yè)教育較為薄弱，大學生在校期間對社會就業(yè)環(huán)境知之甚少，對創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到的困難沒有足夠的心理準備，不具備最基本的創(chuàng)業(yè)能力，不知道如何選擇合適的創(chuàng)業(yè)項目。

二、創(chuàng)業(yè)教育的理性思考

（一）創(chuàng)業(yè)教育須從源頭著手

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，必須從源頭上下功夫，將其發(fā)展為高等教育的必修課。我國高校對創(chuàng)業(yè)教育的理解與國外成熟經(jīng)驗截然相反，在對創(chuàng)業(yè)教育方式選擇的調(diào)查過程中，大學生選擇將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課的比例很低。高校把開展創(chuàng)業(yè)活動當做最重要的環(huán)節(jié)，這既是一種急功近利、本末倒置的教育思維。在大學低年級，主要應培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，使其掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能；在大學高年級，培養(yǎng)目標應該是使學生掌握一定的市場拓展方法，具備創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和實際創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)業(yè)者并非多多益善

鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)是緩解當前大學生就業(yè)難問題的重要舉措之一。但由于傳統(tǒng)文化影響，以及對大學生創(chuàng)業(yè)缺乏理性思考，人們對大學生創(chuàng)業(yè)還存在一定的誤區(qū)，影響了大學生創(chuàng)業(yè)的開展。據(jù)統(tǒng)計，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功的比例不到3%，創(chuàng)業(yè)成功的例子更是鳳毛麟角。從宏觀上看，創(chuàng)業(yè)相對人數(shù)越多的國家或地區(qū)并不意味著創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻就越大，而創(chuàng)業(yè)水平比較高的國家或地區(qū)，早期創(chuàng)業(yè)率也并不高，但創(chuàng)業(yè)在拉動經(jīng)濟增長，提高經(jīng)濟價值總量方面卻做出了重大貢獻。

（三）創(chuàng)業(yè)過度依賴政府支持

受長期計劃經(jīng)濟和社會思潮的影響，大學生頭腦中根深蒂固的想法之一是創(chuàng)業(yè)依靠政府。在當前大學生創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略起步階段，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，在創(chuàng)業(yè)制度、政策、法制不健全的情況下，政府成為學生創(chuàng)業(yè)人的責任承擔者。面對我國每年幾百萬學生就業(yè)這一巨大壓力，政府的支持只能是不斷完善，短期內(nèi)并非良性選擇。

（四）創(chuàng)業(yè)教育必須投入成本

高校創(chuàng)業(yè)教育面向的主體是大學生群體，目前很多高校的創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)活動方面搞得有聲有色，很多人印象中將高校創(chuàng)業(yè)教育看做是校內(nèi)的“課堂”教育，不需要什么成本投入。高校層次清晰、由淺入深的“創(chuàng)業(yè)課堂”、“第二課堂”確實讓學生了解了一些創(chuàng)業(yè)知識，開拓了學生的創(chuàng)業(yè)視野，啟迪了學生的創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情。但和國際接軌的創(chuàng)業(yè)教育事實上不僅需要正規(guī)課程教育和第二課堂，還需要大量的創(chuàng)業(yè)成本投入。

三、新形勢下的創(chuàng)業(yè)措施

（一）推進高等教育改革，使人才培養(yǎng)符合社會需求

改革高校的學科結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式。高校要找準自己的定位，辦出自己的特色和優(yōu)勢。改革課程結(jié)構(gòu)體系和教學內(nèi)容。本著“基礎夠用、培育素質(zhì)、突出特色、注重技能、健全人格”的原則加強課程體系的建設，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，將教學體系與就業(yè)崗位緊密結(jié)合，教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書相對接。學生綜合能力的培養(yǎng)與素質(zhì)教育要緊密結(jié)合起來，如團隊精神、心理健康素質(zhì)、人際溝通能力等。高職院校的教學質(zhì)量應體現(xiàn)在學生動手實踐能力和職業(yè)意識等方面。

（二）提高職業(yè)指導水平，使學生學以致用

以發(fā)展性指導為職業(yè)指導目標。職業(yè)指導不應僅限于課堂講授，還要輔以豐富多樣的活動，職業(yè)指導工作內(nèi)容主要包括:以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為主的“認識自我”指導；以提高應聘技巧、增強就業(yè)力為目的的“求職培訓”課程；以了解職業(yè)特點和職業(yè)要求為目的“認識職業(yè)”指導；以增強職業(yè)適應性和恪守職業(yè)道德為目的的“素質(zhì)提升”指導。

（三）融創(chuàng)業(yè)教育于日常教學，給學生核心的方法能力

創(chuàng)業(yè)教育是是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能為價值取向的教育。創(chuàng)業(yè)教育更重要的是培養(yǎng)學生“學會學習、學會創(chuàng)新、學會做人”，通過有效地配置自身的各種資源，將知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，最終實現(xiàn)知識的最大效用。創(chuàng)業(yè)教育不僅是給學生講授創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)理論，還要讓學生善于利用掌握的知識，主動自學新的知識，鍛煉大學生的觀察與思考能力、業(yè)務技能等創(chuàng)業(yè)智力因素，培養(yǎng)他們的理想、抱負、信念、毅力、冒險等創(chuàng)業(yè)的非智力因素。

（四）適當定位就業(yè)期望值，擴大創(chuàng)業(yè)空間

在高職教育領域，教學觀念、教學內(nèi)容、教學形式的全方位改革是一個漫長的過程。學生不能只是被動地等待狀況的改變，把太多的精力和財力投入到通過考試獲得各種證書，應當更多地關注今后的職業(yè)發(fā)展，做好個人規(guī)劃，積極地發(fā)揮自學能力，利用高校優(yōu)越的學習條件，重構(gòu)自己的知識體系，多學備用，迎接挑戰(zhàn)。

在社會競爭日趨激烈的今天，實踐能力越來越受到關注。實踐活動有利于高校學生更早地進入職業(yè)角色和進行職業(yè)定位，熟悉社會上待人接物的基本禮儀，提高就業(yè)競爭力。另外，大學生創(chuàng)業(yè)之初，應根據(jù)自身素質(zhì)，選擇游刃有余的創(chuàng)業(yè)實踐，投資小，風險小的開店項目是成為大學生的青睞。對創(chuàng)業(yè)資源十分有限的大學生來說，選擇投資小、風險低的加盟店加盟經(jīng)營提高了創(chuàng)業(yè)的成功率。技術功底深厚、學科成績優(yōu)秀的大學生在高新科技前沿創(chuàng)業(yè)才有一定成功的把握。

[1]譚志合，劉冬林.大學生創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力問題研究[J].黑龍江高教研究，2010.1.

[2]盧吾等.大學生自主創(chuàng)業(yè)能力影響因素分析[J].高等工程教育研究，2010年增刊.