以工作過程為導向的《計算機網絡基礎》項目式教材編寫芻議

俞海英 朱 亮（蘇州工業職業技術學院 江蘇 蘇州 215104）

以工作過程為導向的《計算機網絡基礎》項目式教材編寫芻議

俞海英 朱 亮
（蘇州工業職業技術學院 江蘇 蘇州 215104）

高職項目式教材是高職項目課程實施的載體，項目式教材的開發是項目課程進入課堂的必要條件。因此，應以職業能力培養、職業素質養成為目標，通過對有關職業崗位能力的分析，在知識點選擇、工作任務分析、項目設計及項目與任務之間對接模式的選用上進行探索和嘗試，編寫出《計算機網絡基礎》項目式教材。

高職；工作過程導向；計算機網絡基礎；項目式教材

項目課程的改革要想落實并真正進入課堂，就不能缺少教學載體——教材。教材在很大程度上影響和決定著課程的性質和作用，其質量直接影響教師教學組織與效果及學生知識與技能的獲得。

近年來，隨著高職教育的迅速發展，計算機網絡專業成為高職教育中的熱門專業。隨著新的教學理念和教學實踐的推進，計算機網絡基礎作為計算機網絡專業的專業基礎課，原有教材已經嚴重滯后于高職教育的快速發展，因而編寫一本真正能夠以工作過程為導向、以項目式教學為基礎的計算機網絡基礎教材意義重大。

項目式教材開發理念

為了提高教學效果，更好地服務于學生，我們以促進學生向企業員工轉化為宗旨，以職業能力培養、職業素質養成為目標，以先進的實踐條件為依托，充分利用模擬軟件及網絡資源，突出工作過程，強化過程評價，引導學生積極思考，樂于實踐，在行動中學習知識、掌握技能。在課程開發中應堅持從課程體系導向工作體系，課程內容從知識導向轉為行動導向，課程目標從知識本位轉為能力本位，課程順序從以知識邏輯為主線轉為以職業活動為主線，課程環境從課堂情境導向工作情境，課程實施從以教師為主轉為以學生為主，課程價值從主要是知識儲備導向主要為實際應用。以上七個方面用新理念解決了將課程教學的科學性、系統性、適用性、針對性、先進性進行有機結合的問題，使知識傳授與能力培養和諧統一。

與企業專家共同開發 行業、企業參與專業建設，企業專家參與課程建設、教材編寫，可以提高教材內容與工作實際的契合度。在項目式教材開發的前期，應通過人才市場、企業及行業調研、召開專業指導委員會及教師下企業等方式，分析計算機網絡專業的相關崗位，對企業中的職業活動和職業能力進行分析，共同制定專業建設培養方案和專業課程標準，作為教材內容選擇并進行項目模塊設計的參照與依據，形成課程特色明顯、教學目標明確、系統性與針對性兼顧、理論教學與實踐教學互相滲透、便于操作的課程教材。

以項目設計為中心，以工作任務分析為前提 要通過對崗位任務和勝任崗位任務所應具備能力的分析，取舍教材內容。企業的實際工作任務與教學任務有一定的差別，教學設計項目必須具有均衡性、可操作性及全面性。因此，需要進行項目與任務之間的對接，主要模式有并列式、遞進式及流程式，項目順序關系有循環式、分段式和對應式。

創設項目式工作過程 以學生為主體、教師為主導的方式設計項目任務，為學生提供以工作過程為導向的教學項目，讓學生在合作、互幫互助中學習，引導他們主動學習，培養分析問題和解決問題的能力及團隊協作和溝通能力。當代學生中心主義提出，課程內容的選擇要考慮學生的興趣，認為只有知識對學生的生活有意義時課程才能得以存在，如果傳授的知識是沒有意義的，教育便非人性化了。項目應將理論知識與實踐知識很好地整合，并且重視學生的實踐操作，以項目強化學生的學習動機，突出學習過程中學生的主體性。

創建學習型工作任務 要用學習領域的語言進行描述，將本課程中各知識、技能融入各個項目中，創設與職業活動相關的學習情境，并轉換成適合教學的學習型工作任務，讓學生在學習中體驗職業活動，更好地體現知識的實用性，激起學生的學習興趣，培養學生的職業能力。

創設教學情境 由于環境的限制，部分任務在真實環境中無法完成，我們采用了一些模擬軟件構建實踐環境，讓學生能真實地體會、高效地完成任務，使學生在真實的或模擬的職業行動情境中培養職業能力。

突出地方特色 針對蘇州市提出的產業化轉型升級、發展創新型經濟、進行科技創新的新一輪經濟發展目標，不但要求高職生具有專業知識、職業能力和良好的素質，更要求具有較強的操作能力和實踐能力，如此才能在人才市場上具備競爭優勢。

項目式教材開發過程

項目式課程開發可以采用以下四種方法。

分析職業能力，明確職業目標 為了使學生獲得組網、管網、用網的基本職業能力，可將全書的結構按照網絡規模由小到大劃分為3個工程項目，真正體現基于能力培養的教學目標。三個項目分別是組建家庭網絡、組建小型網絡、組建校園網。

選擇工作過程，劃分學習單元 根據現實工作崗位能力目標的要求，選擇典型工作過程，確定相應的學習模塊，創設具體的學習情境。如可將網絡規劃、VLAN的劃分、服務器的配置等作為小型網絡組建中的典型工作過程所必須完成的典型工作。

依據學習單元，設計學習項目 教材采用新穎的“以項目引領的模塊化”編寫方式，介紹了計算機網絡的專業知識與實用技能。全書根據工作過程將三個項目分解成18個模塊。項目一的主要內容為網線制作、組建對等網、TCP/IP地址設置等；項目二的主要內容為小型網絡規劃、VLAN的配置、網吧常用路由器、常用網管軟件等；項目三的主要內容為校園網的規劃、三層交換、服務器的配置、網絡安全技術、接入Internet、常用網絡辦公設備的使用等。各模塊間雖然獨立，但各有聯系，規模從小到大，難度由淺入深，涉及的知識點和技能層層深入，緊密聯系，貫穿整個課程。每個項目的展開采用單項任務的方式，即每個項目由若干個任務組成，完成了項目中的所有任務，就完成了整個項目。

按照工作過程，編寫學習項目 由于網絡基礎課程是后續專業課學習的基礎，既要體現實踐性和應用性，又要體現一定的基礎理論性。本教材為體現項目式教學的特色，安排每一模塊由一個以上案例引出。教材的單元結構安排合理，設置了案例介紹、相關知識、知識拓展和問題與思考四大環節，每一模塊的理論知識介紹均以項目中夠用為原則，以達到應用目標由技術深度控制的標準。項目中的模塊設置體現了系統性和獨立性，盡量符合專業課教學中2課時連續教學的特點。每一個學習項目按照其工作過程可分成若干個小型任務展開，與工作過程相關的實踐和理論知識以相關知識的方式呈現在學習項目之后。每一個學習項目的基本格式如表2所示。學習項目至少有以下特征：（1）以典型案例為載體；（2）以實踐為導向建構項目結構；（3）以任務為中心組織教學內容；（4）以用到的知識編排相關內容；（5）充分體現工作過程體系結構。

表1 《計算機網絡基礎》項目式教材整體框架表

表2 “組建家庭網”項目內容表

項目式教材編寫特色

教材編寫突出了“四大”特色，即以職業能力為本位，以工作過程為導向，以學生興趣為前提，以職業崗位為背景。教材采用項目教學法組織課程內容，重視培養學生的實踐經驗，強調合作與交流，突出多種教學方式交替使用，提倡教師是學生學習過程的組織者和對話伙伴。通過構建多種基于真實方案的網絡工作情境串接知識體系，基本體現了網絡技術專業崗位所需的基礎知識和基本能力要求；為學生創設了真實的網絡環境和便于課堂教學的模擬環境，學生通過項目工作過程完成工作任務，可以培養專業知識的學習興趣，提高學習專業技術的能力和解決實際問題的能力。教材體系新穎，將計算機網絡的有關知識按項目模塊由淺入深、從易到難進行重組，設置了應用場合、模塊目標、預備知識、案例介紹、相關知識、知識拓展及問題與思考等環節，能針對高職高專學生的特點，將知識分散于各模塊中，方便師生的教學互動。

理實一體 項目式教材打破了理論與實踐脫節、學習本位的教學體系，形成了以職業能力為本位、以工作過程為導向、理實一體化的教材體系，采用項目引領、實踐為主的教材結構，理論知識以必需、夠用為度，以項目任務為中心，實現了理論與實踐的有機整合。

循環式 學生以項目學習代替了以往的章節知識學習，以靈活的實際操作代替了以往死板的純書面理論教學，通過一個個項目由淺入深地學習，操作技能也由生疏到熟練。

教學情境化 課堂組織根據實際工作場景進行布置，以工作過程的形式展開，分項目、分小組組織實施。

實用性 學生在實際應用中體會本行業特點，將理論知識融合在工程項目實施中，掌握實際的操作技能，從而掌握本學科的理論知識，在完成項目任務過程中學習知識，真正做到學以致用。

項目式教材使用建議

項目式教材在使用過程中要想提高教學質量，取得預期的效果，必須做到“五變”。

教學觀念要變 教師應不斷學習，在教學中堅持以服務為宗旨，以就業為導向，樹立以全面素質為基礎、以職業能力為本位的職業教育思想，以行動導向教學理念為指導，針對職業教育現狀、學生實際，采取任務引領、實踐導向等新型的教學方法和手段，用新的教學理念指導教學實踐。

教學模式要變 項目式教材要發揮應有的作用，必須采用項目式教學方法。以項目為載體，學生明確任務目標，完成項目任務，先有感性認識，后學習理論，上升到理性認識，將職業實踐活動作為學生學習的起點。同時，用項目任務引領理論，使理論從屬于實踐，從而實現理實一體化教學。

教學組織要變 項目式教材要以一個個學習模塊為基本組成單元。一般情況下，一個模塊需要2～6個學時。可采用理實交叉或穿插的方式進行教學，將整班分成若干小組進行實踐，讓有興趣的學生進行實踐準備，由接收能力較強的學生擔任組長，協助教師指導其他學生進行課堂學習，從而使教師把握課堂大局，把更多的時間用來調控整個教學過程，使整個課堂氣氛動而不亂，活而有序。

學生學習方式要變 要加強課后學習，引導學生自主學習、創造性學習。課余應開放實驗室，讓學生對課內的工作任務進行鞏固訓練；要架設學習平臺，將所有的教學資料和一些前沿技術提供給學生進行鞏固提高；學生要通過自測系統定期檢查自己的學習情況，在掌握技能的同時梳理理論知識。

評價方式要變 要降低學生期末考核成績在總成績中所占的比例，細化過程評價體系。課堂教學評價要創立具有職教特色的新型評價方式。一是階段評價。一個項目學完后，注重評價學生學會什么？學到什么？以及能做什么。評價以學生為主體，以技能為核心，以任務為引領，突出技能目標。二是過程評價。評價學生每一次課的每一個項目模塊的掌握情況，只有這樣，教師才能及時了解教學效果和學生的學習能力，從而調整教學進度和方法，學生也才會有被教師關注、重視的感覺，逐漸形成學生樂學、教師樂教的良好局面。為了使過程評價更公平，可采用教師評價、學生互評與項目匯報相結合的多種評價方式，對項目任務的完成在質量和速度上進行量化考核。另外，過程評價中還要加強對職業素質的考核，使課程評價體系更全面、更完善。

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[2]張健.職業教育專業課程開發提要[J].職教通訊，2007，（1）：40-46.

[3]徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008，（7）：4-15.

[4]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：186-187.

G712

A

1672-5727（2011）09-0076-02

俞海英（1964—），女，江蘇蘇州人，蘇州工業職業技術學院信息工程系高級工程師，研究方向為計算機網絡。

朱亮（1980—），女，江蘇蘇州人，蘇州工業職業技術學院信息工程系講師，研究方向為計算機網絡。