“二次實訓法”及其在《電機與電氣控制技術》教學中的應用

趙新寬 董 威（珠海城市職業技術學院 廣東 珠海 519090）

“二次實訓法”及其在《電機與電氣控制技術》教學中的應用

趙新寬 董 威
（珠海城市職業技術學院 廣東 珠海 519090）

介紹“二次實訓法”的基本涵義，并以《電機與電氣控制技術》課程中他勵直流電動機的起動和調速實訓為案例，詳細闡述了“二次實訓法”的教學實踐。“二次實訓法”遵循學生的學習規律，強調學生的學習是一個差異化的過程，其目的是真正做到在“學”中“教”，實現教學相長。

二次實訓法；電機與電氣控制技術；差異性；選擇性注意

職業教育教學改革的實踐，從很大程度上說是處理理論教學與實踐教學關系的實踐。基于工作過程的課程體系以及教、學、做一體化的教學方法已經在高職教育教學中形成共識。但是，對于不同的課程，由于其地位不同、規律有異，因此，教、學、做一體化的實施也應該因地制宜，區別對待，不能為形式而忽略了職業教育的本質。《電機與電氣控制技術》課程是電氣自動化技術專業的技術基礎課，理論與實際結合緊密，而且其理論部分較為抽象，對初學者而言不易理解，歷來都是難教難學的課程之一，是后續專業核心課程和專業拓展課程的“瓶頸”。基于此，筆者進行了“二次實訓法”的嘗試和探索，從課堂效果來看，不失為有效提高學習效果的教學方法之一。

“二次實訓法”的涵義

“二次實訓法”是指在職業教育教學實踐中，針對同一實訓內容組織兩次實訓。但是兩次實訓的目的不同，教師和教學對象在實訓中的角色不同，在教學對象認知未知事物過程中的作用不同。人類認識未知事物的過程是一個由感性認識上升到理性認識的螺旋式遞進過程，學生的學習是自我建構、知識生成的過程，學習者在學習中進行的信息加工活動是獨特的、非一致的；學習者以原有經驗、心理結構和信念為基礎建構知識，學習過程不是先從感覺經驗開始，而是從對感覺經驗的選擇性注意開始的。這就要求教師尊重教學對象的差異性，引導學生在感性認識中形成自己的選擇性注意，進而形成因人而異的疑惑和探究欲，然后在相關教學活動中解惑，進而達到升華認識、掌握技能的目標。

在“二次實訓法”（見圖1）的“一次實訓”中，教師是“指揮”，學生是“樂手”，學生一切行動聽指揮，教師做一步，學生做一步，步步為營，教師在做的過程中講明注意事項，提請學生記錄依次出現的現象以及自己的疑問。在此過程中，教師不能操之過急，應慢而有序，務求每位學生都能夠完成所有操作，觀察所有現象。在“一次實訓”中，教學回到了傳統的本意上，即東漢許慎在《說文解字》中所言：“教，上所施，下所效也。”“施”有操作、演示、傳授之意，而“效”近似于仿效、學習，所以，“施”與“效”的統一，是教師的“做中教”，也是學生的“效而惑”。學生在感性認識中，通過選擇性注意，形成差異性的疑惑和探究欲。在“一次實訓”結束后，教師應將此實訓的模塊化知識和相關信息通過多種形式進行講解，直到所有學生在“一次實訓”中的疑惑得到解消，但此時雖然學生的知識得到建構，能力卻還沒有得到鞏固和提升。然后進行“二次實訓”，在“二次實訓”中，教師是組織者、是監督員、是評價人，學生是操作員、是工程師，教師進行有效觀察并做好現場記錄，同時對學生進行少量的引導，學生自主完成實訓、記錄數據并完成實訓報告。至此，一個循環結束，不難看出，“二次實訓法”是基于“學”的“教”，是基于“互動”的“傳授”。

圖1 “二次實訓法”示意圖

“二次實訓法”的應用案例

以本課程中的他勵直流電動機的起動與調速實訓為例。該實訓的知識目標是要求學生了解機械特性等基本電機概念，能夠分析開環直流調速系統中的負載變換及機械特性變化所帶來的影響；能力目標主要是要求學生掌握直流電動機的常見起動和調速方法，具備開環調速系統簡單故障的診斷能力。在“一次實訓”中，教師一步步示范，學生一步步操作，在確認所有組別完成該步驟且記錄完畢現象和疑惑后才可往下進行。具體的示范步驟如下：（1）旋轉三相平衡觀察按鈕，觀察電源是否平衡；（2）按圖2所示進行接線；（3）將R2和Rf2可調電阻旋至最大阻值處，將R1和Rf1旋至最小位置處，確保單相自耦調壓器處于最小處，即電樞電壓為零，另外確保勵磁開關斷開，做好起動準備；（4）開啟電源總開關，按下啟動按鈕，打開直流勵磁電源開關，使其正常勵磁；（5）平滑調節單相自耦調壓器，直至轉速至1200r/min（此處一定要向學生強調必須先開勵磁電源，然后才能調節自耦變壓器，逐漸增大電樞電壓）；（6）調節R2的阻值，使直流發電機G的負載電流改變，觀察轉速的改變情況，調節時注意觀察A2的示數不應超過0.5A；（7）調速。分別改變串入電動機電樞回路的調節電阻R1和勵磁回路調節電阻Rf1觀察轉速變化情況；（8）反向。將電樞串聯變阻器R1調節到最大值，將單相自耦變壓器旋轉至最小處，然后將直流勵磁電源開關撥向“關”的位置，使電動機停機，此處應強調電機的關停順序；在斷電情況下，將電樞繞組（或勵磁繞組）的兩端接線對調后，再按前述的起動步驟起動，觀察DD03-3轉速顯示器上的轉速方向的變化。通過這樣的示范及教師操作，某學生在實訓報告上做出了類似表1和表2的記錄（經過整理）。

圖2 他勵直流電動機起動和調速實訓接線圖

還有其他很多現象和問題，不能盡述。其中一些現象是教師平常都很少注意到的，很多疑問雖然表述得并不專業，但不乏閃光之處。學生在實訓報告中寫下的這些現象和疑問每組各異，同樣的實訓由于教學對象自身經驗、心理等的差異性，呈現出了對“感覺經驗”的選擇性注意，為接下來的解惑環節指明了方向，也為教學相長提供了寶貴的“田野數據”。

表1 本次實訓所觀察到的現象表

表2 本次實訓中的疑問表

在解惑環節中，教師應利用現代化教學手段，將授課內容通過聲音、文字、圖形、動畫、歸納圖表等形式傳遞給學生，將過去在課堂上難以表達的圖形、難以演示的操作過程通過屏幕直觀、生動、形象地展示出來，并結合實訓內容和學生的問題進行必要的演示及有針對性的信息補充。

在“二次實訓”中，教師應申明注意事項，提出性能要求，分組討論后，分別進行實訓。教師要做好組織工作，及時糾正錯誤操作，適當進行引導，同時做好觀察和評價工作。“二次實訓”與“一次實訓”不同，其目的是鞏固對知識的理解，同時掌握技能，提升職業能力和職業素質，因此不必要求學生一次成功，要允許犯錯誤，鼓勵學生在認真思索的前提下進行嘗試，直到學生熟練掌握為止。教師也可設置常見故障，讓學生進行排查，提高其技術應用能力。“二次實訓”結束后，教師應做好實訓總結，對學生在實訓中表現出的閃光點應予以肯定，對有悖于職業素質的行為要予以指出，對學生在“二次實訓”中的錯誤和不規范的操作要進行講解和規范。

“二次實訓法”與“教學做一體化”教學的差異之處

如今，項目教學法、任務驅動法等教學手段已經走進了千校萬院，早已成為耳熟能詳的名詞。但是在項目的組成單元——任務的教、學、做一體化中，教師往往從自身或同行的經驗出發組織教學，先進行與實訓相關的、必要的理論講解和操作演示，對容易產生疑惑的地方給予事先說明，然后給出任務要求，由學生完成實訓。學生把大部分精力用在完成任務上，對實訓中的疑惑（甚至還來不及形成疑惑）尚未得到梳理和思索，課程就已結束了。這種教學其本質還是一種基于“教”的“學”，還是單向的教學模式，沒有充分尊重學生的差異性。

“二次實訓法”中的“一次實訓”不是簡單的“做中教”，不是簡單的教師操作演示和講解，還包括學生的“效而惑”。教師在帶領學生步步操作的同時，引導學生記錄現象和疑惑，從而使學生形成有差別的、對自身經驗感覺的選擇性注意，至此一個學習周期才真正開始。學習是一個自主探索的過程，沒有疑惑和探究欲，學習效果肯定要打折扣。“二次實訓法”對高職教師提出了更高的要求，同時也為教學相長提供了有效的手段，教師得以更多地從學生的視角審視教學，從而可以真正實現在“學”中“教”。

[1]趙志群.理論與實踐一體化的學習[J].交通職業教育，2009，（4）：1.

[2]張積家.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2009：158.

[3]盧曉中.高等教育概論[M].北京：高等教育出版社，2009： 177.

[4]姜大源.職業教育的教學方法論[J].中國職業技術教育，2007，（25）.

[5]吳德明.談高職高專《電機與電氣控制技術》課程的教學改革[J].重慶職業技術學院學報，2007，（4）：47-49.

G712

A

1672-5727（2011）09-0093-03

趙新寬（1982—），男，湖北鐘祥人，珠海城市職業技術學院電氣自動化技術專業教師，研究方向為電力電子與電氣控制。

董威（1963—），男，珠海城市職業技術學院電氣自動化技術專業高級講師，研究方向為嵌入式系統。