資產評估案例教學問題研究

閆 晶

資產評估案例教學問題研究

閆 晶

加強資產評估教學研究，培養更多的資產評估實用人才十分重要。資產評估是一門實務操作性很強的課程，在教學過程中必須注重學生實踐能力的培養，而資產評估教學中的案例教學，則是理論與實踐結合起來的較好方式。本文就資產評估案例教學的幾個方面進行探討。

一、案例教學實踐中的作用

1.案例教學法有利于深化教學改革

一種好的教學方法不僅要給學生以知識，而且要提高學生吸取知識、探求知識的能力。由于案例教學法不僅注重理論教學環節，更注重實踐教學環節，通過案例教學，在教師的引導下，使學生自覺進入資產評估工作的“現場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“貼近”實踐的經歷，促使他們勤于思考，善于決策，舉一反三，學生在辯論和教師指導中學到知識，鍛煉能力和增長才干，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，是一種實用、有效的啟發式教學方法。這種以學生為主、教師為輔的教學模式，是同教學規律相一致的，是今后教學改革的發展方向。

2.案例教學法有利于培養實踐能力

案例教學法可以有效地解決理論知識與實際相結合的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。傳統的教學方法是教學“滿堂灌”，學生沒有機會接觸到評估的實踐，因此，他們對評估的理論知識只是一些膚淺的感性認識，甚至存在抵制和消極情緒。在案例教學法的教學模式下，學生通過案例討論中的角色扮演，來學習如何進行管理。在案例討論過程中，通過激烈的辯論，學生的語言表達能力得到提高，這樣既加深了學生對理論知識的理解，鍛煉了他們思考問題和解決問題的能力，同時也增加了他們學習的興趣。

3.案例教學法有利于開發學生智能

思維科學揭示出：人的智能是由邏輯思維能力、記憶認知能力、直觀認識能力、想象創造能力和實踐決斷能力所構成。而邏輯思維能力是其中一項十分重要的能力，那么，如何提高邏輯思維能力呢?教育家普捷洛夫說：“思維永遠是由問題開始的。”正因為評估案例總是附有大量的問題，思維從問題來，運用評估案例教學法進行教學，通過對評估案例中涉及的大量問題進行思考、分析，就能鍛煉、提高學生的邏輯思維能力。

4.案例教學法有利于提高教師能力

在案例教學過程中，教師要充分發揮主觀能動性，實際上對教師的要求更高了，一方面要求教師應因材施教，根據不同學生的特點，運用不同的方法來發揮不同學生的優勢，挖掘他們的潛能，活躍課堂氛圍；另一方面，也要求教師在組織學生討論時必須作充分的準備，因為討論中，學生的思維是發散型的，任何問題都可能出現，且涉及的知識面廣、跨度大。使得教師不可能按部就班的備課，必須對所講授的課程所涉及學科及相關學科都非常熟悉且有較深的造詣。

二、案例教學中存在的問題

1.案例教學認識不足

在案例教學過程中，由于受教學時間、教學條件的限制，案例討論不充分，學生學習的主動性和積極性不能充分調動，其結果是案例教學變成了教師的講解和總結，案例課就還原為講授課。有的教師習慣于傳統的做法，對案例討論進行簡單地歸納總結，為案例問題提供所謂的正確答案、標準答案。這種做法實際上是背離了案例教學的目的和本質。

2.教師教學能力不強

案例教學法是一種以學生為主的啟發式的教學方式，學生是教學的主角，教師和學生之間要形成互動。要保證這種互動的效果，互動的雙方都須具備較高的素質。由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深入企業，各學校缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學法，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響了案例教學的效果。

3.實踐教學教材嚴重缺乏，實踐教學內容不系統

目前，資產評估專業的理論教材非常多，實踐教材卻很少，所以絕大多數院校的專業實踐教學均使用由校內任課教師自編的講義，其缺點主要體現在兩個方面：一是每一本實踐教學講義的參與編寫人員較少，往往只有任課教師一人，囿于任課教師自身的見解，往往是任課教師從教學需要出發來安排實踐教學內容，而很少考慮自身所承擔課程在整個專業實踐教學體系中的地位與作用，從而使得整個專業的實踐教學內容極不系統；二是由于教師自身水平有限，其所編寫的講義往往粗制濫造，東拼西湊，不成體系，往往這屆學生用完下屆再用，內容不能及時更新。

三、提高案例教學的幾點建議

1.加強高素質的實踐教學師資隊伍建設，提高“雙師型”教師比重

教師的教學水平和教學效果的優劣，對教學質量的高低起到決定性作用。就實踐教學而言，教師既要有良好的業務素質，又要有豐富的教學經驗；既具有專業理論知識，又要掌握專業新技術、新工藝。因此，必須打造一支理論與實踐兼備的“雙師型”的教師隊伍。“雙師型”師資隊伍建設，要堅持內培外引、專兼結合的原則，要立足于對現有教師的培訓提高，同時大力引進高學歷、高職稱的高素質人才，并適當聘請和多渠道引進其他高校、企業、科研院所“雙師型”人才來校任教，充實實驗實訓、生產實習等實踐性教學環節中的師資隊伍。鼓勵并支持資產評估專業教師參加與專業相關的社會實踐活動，將參與專業社會實踐活動作為評職晉升的必備條件之一。選派專業教師到各類企業或資產評估事務所實習，增強感性認識，收集真實的案例素材。學院也可以聘請有經驗的高級資產評估師擔任資產評估實驗教學的校外指導教師。

2.加快案例教材、案例庫建設，完善案例教學體系

當前市場上很少有資產評估課程案例方面的教材，較少的基本教材案例也較為陳舊。開設該專業課程的高教教師也可以聯合起來，深入實際，共同探討，編著案例教材、案例指導書。建立獨立完整的案例教學體系，使學生實踐能力培養系統化、科學化、規范化，有利于提高案例教學的效率和質量。專業負責人應會同各任課教師制訂詳細的案例教學計劃和工作方案，明確每一個案例環節的目標、要求及考試考核辦法，并通過改革案例教學內容與教學方法，加大綜合性、設計性、創新性課程的比重，構建校內實驗、校外實習、第二課堂三位一體的案例教學體系，改善案例教學質量。

3.堅持理論教學與實踐教學相統一，創新案例教學模式

理論教學與實踐教學是創新人才培養體系的兩個重要支柱，而傳統教學模式存在理論教學與實踐教學分離、重理論輕實踐的現象，學生知行脫節，導致專業人才培養脫離社會需求。而針對市場經濟條件下對人才實際應用能力、創新能力的新要求，高校應加強課程體系改革，加強理論教學與實踐教學的融合，探索理論教學與實踐教學的交叉點—案例教學，教學組織中注意突出學生的主體作用，改革案例教學內容與教學手段，處理好學與教的關系，充分調動學生的積極性和創造性，構建與理論協調一致、有機結合的創新性、開放性、設計性、綜合性案例教學模式。

（作者單位：山西省財貿職業技術學院）