對地方高校開展雙語教學問題的思考

郭彩霞

“雙語”教學是指能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。

國家教育部在2001年提出了加強大學本科教學的12項措施，其中要求各高校在三年內開設5%～10%的雙語課程，并強調要在金融、國貿、法學、信息技術、生物工程和新材料等國際性相對較強的六個專業率先實行雙語教學，這為高校實行雙語教學指明了方向；在2003年教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”綱要中，也明確指出要繼續推進雙語教學；2007年，教育部出臺了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，其中一條規定：部分課程今后將會采取雙語教學，以積極推動雙語教學課程建設。這些建議措施出臺后，絕大部分高校包括地方院校陸續逐步開展了雙語教學的課程，許多地方高校因此開始雙語教學實踐選擇。這些措施對各學科的建設以及專業國際化教育有一定意義。然而，在努力推進雙語教學的過程中，也暴露出一些問題。

一、地方高校開展雙語教學出現的問題

1.教學的質量問題

對地方高校而言，由于突出強調雙語教學，對教師和學生的實際英語水平估計過高，使專業課的教學效果大打折扣。通觀整個教學過程，學生充其量是多記了幾個專業方面的英語單詞和學習了一些課本上已經寫明了的專業知識。雙語教學將非語言學科上成了外語教學的輔助課，雙語教學課變成了外語課。主要有以下原因：

（1）由于學生與老師的能力限制，專業雙語教學只能采取混合式和半外語式兩種過渡授課方式，其中，授課的中外文比例掌握難以恰到好處。因此，在雙語授課過程中，會出現完全用中文講授業務操作過程的現象。即便用英文講授，還要用中文重復。

（2）對教師而言，英語教師容易將學科教學視作語言教學，而學科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。

（3）由于學生之間的外語水平差距很大，雙語教學不是適合所有學生。由于地方高校生源的地域與學科差異，致使學生的知識水平和能力層次相去甚遠，一些學生在雙語課堂上希望老師能夠增大外語教學的比重、加快課程教學的進度，而一些學生在課堂上則猶如聽天書，難以正確理解教材內容，更不用說聽懂老師的口頭英語表達、與教師進行正常的語言交流了。這種狀況致使授課老師在教學內容、進度安排、教法設計上難以取舍，嚴重影響了雙語教學的順利實施。

（4）專業課的教學時間有限，學生要在有限的時間內獲取最大量的專業信息和知識，相對而言，母語更有優勢。對學生而言，尤其是一般地方本科院校的學生，專業課學的是新的知識和技能，本身就有一定難度，如果再要求用外語去理解和表達，學習過程更是難上加難。結果是專業知識沒有掌握好，外語水平提高也不是很大。雖然這種雙語專業課程通常在大三或大四的時候開設，但是由于地方高校學生外語水平普遍不高，他們對英語專業詞匯掌握還不是很熟練，實際情況表明，即使是通過了6級英語考試的本科學生，閱讀專業教材的效率也遠未達到其中文閱讀的水平。

（5）除了英語水平以外，還有一個不可忽視的困難是，學生在一定程度上已經適應了“滿堂灌”的教學方式，學習的主動性不夠。

2.公共英語、專業英語教學與雙語教學的銜接不夠

（1）客觀原因：由于過分強調雙語教學，許多地方高校一些專業取消了專業英語的教學，而片面強調專業課雙語教學。即使在同一所高校，各個院系專業英語課有的開、有的不開。即使開設了專業英語課，也是選修，專業英語課課時數都很少。

（2）主觀原因：很多地方高校在大學的二年級就結束了通用英語的教學，這對大學生的英語學習產生極為不良的影響。由于缺少了足夠的英語課程，英語的學習更多的是依靠學生的自覺性。結果導致一小部分打算過級或考研的學生會繼續利用課余時間學習通用英語，而把專業英語放置一旁；另外大部分不打算過級或考研的學生即使學習專業英語也只是抱著混足學分的想法，對于能否從中學到先進的專業英語知識不關心。由于大部分專業英語都被設置成為專業選修課，廣大學生把它當作副科來對待，學生思想上的不重視也造成了對專業英語學習的不重視，主觀上造成了公共英語、專業英語教學與雙語教學的銜接漏洞，限制了雙語教學課程的開展。

3.教學資源不足

雙語教學強調教學資源的保障，外文原版教材是雙語教學的一個必要條件，它可以使教師和學生接觸到“原汁原味”的英語，而且相對于國內教材，更注重實際應用和綜合素質，學過以后受益匪淺。地方院校各專業中文參考資源較豐富，但外文專業參考資料卻極為匱乏，造成教師備課時要將中文資料譯成外語，再用外語授課，學生課余不能接觸到更多的原文資料，課上和課下脫節，從而無法進行實質性的雙語教學。其次原版價格昂貴，學生無法接受。

二、地方高校做好雙語教學工作應采取的措施

1.科學設置專業課程

（1）雙語教學并非適用于所有學科，地方高校雙語教學的推行要和教學改革緊密結合起來。應優先將西方研究更為深入的課程逐步納入雙語教學計劃。在教材選擇上應考慮教材內容既要與本專業的整體教學計劃相匹配，符合本課程的教學要求，又要與后續專業課程相銜接。

（2）合理安排公共英語、專業英語教學與雙語教學。對于雙語教學師資條件和學生素質不算上乘的地方高等院校，在雙語教學的開設上應持謹慎態度，考慮到雙語教學和專業英語教學都存在不同的側重點和要求，再結合地方院校的實際情況，一般地方本科院校，雙語教學課程可視條件酌情開設，而專業英語課程必須開設，決不可缺少。通過專業英語課程的學習，學生可以掌握一定的專業英語語言能力，為學好專業課程奠定基礎。因此，雙語教學的成功開展離不開專業英語教學的幫助。地方高校在大學一年級開設大學英語課程，二、三年級開設專業英語課程，同時開設或在專業英語課程結束后開設雙語課程。

（3）專業英語分層次教學。專業英語是大學英語的后續課程，仍以語言知識的講解和訓練為主，只是內容涉及專業知識，用來滿足學生的學習需要。按本科四年8學期計，專業英語課應開設在大二下學期或大三上學期，但學生水平參差不齊，需求也不盡相同，為解決這一矛盾，在師資和其它教學資源允許的情況下，可以分層教學。將專業英語課的功能進行分類和深化。按照學生的外語水平分班開展雙語教學，不僅可以避免因學生外語水平不同而導致的教師難以組織課堂教學的問題，有利于教師因材施教，也能滿足部分學生渴望提高外語水平、接觸原版教材和了解國外文化的愿望，使各層次的學生都能學有所得。在此基礎上開設雙語教學課程。

（4）課程調整。開設雙語教學課程，需對現有的課程設置進行相應的調整，減少或合并一些課程，從而保證雙語課程的質量。

2.以學習者為本，充分調動學生的積極性是雙語教學的環節

（1）在雙語教學中必須充分調動學生的積極性，提高學生參與教學活動的程度。學生都是接受傳統教學方法，已經養成了“被動慣性”，大部分學生更愿意默默地聽老師講而不是積極地調動自己的思維思考。同時，學生已經習慣了中文授課，英文授課大大加大了他們學習的難度，如果不能有效地調動學生的積極性，雙語教學的效果可能會很差，因為學生在課上不能很好地理解老師講的內容，在課下又不想啃英文教材。

（2）根據雙語教學采用英語和漢語兩種語言授課，同一專業內容會出現重復講授，應把專業雙語課學時相對原專業課有所增加；授課進度應循序漸進，開始可采用略高的漢語-英語比例，使學生對雙語教學有一個適應和過渡階段，但漢語授課比例不宜過高，否則不能建立一種良好的使用英語的課堂環境，使學生對漢語產生依賴，無法養成使用英語的習慣，就失去了雙語教學的意義；對專業難點要重復講授，采用英語講述和漢語解釋或漢語講述英語復述的方式。總之，應在學生剛接觸到雙語教學時，不要使專業知識和英語的難度過大，保持學生對雙語教學的興趣，使雙語教學成良性循環健康發展。

（3）雙語授課要小班授課。雙語教學的課程，人數過多，學生接受專業英語的能力不高，課堂互動性不強的情況下，效果就會大打折扣。

（4）利用多種教學方法與手段，提高課堂教學的效果。

（5）培養學生基礎英語能力，對本科普通英語教學都實行分級制度，提高學生的基礎英語水平。

3.注重師資的培養

依托地方高校的實際狀況高校，聘請高校教師和外籍教師，采取請進來，送出去等方法對教師進行雙語教學基本技能的強化培訓。實行教師專、兼職結合，校際流動，盤活教師資源。大力引進英語水平高，學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。也可以利用集體備課、組織研討會等方式，總結經驗，進行雙語教學隊伍的建設，學校還可以制定相應完善的激勵機制，如設立雙語教學獎勵金，對教師在雙語教學中做出的突出成就和貢獻定期進行表彰獎勵。

4.其他如教材的選用以及校園氛圍的營造都有助于雙語教學的開展

綜上，推行雙語教學雖然存在很多問題，但要認識到推行雙語教學的意義，不僅認識到它對于提高學生英語水平的作用，還應該充分認識到它對于提高專業教育水平，改革課程體系、教學內容、教學方法以及提高師資隊伍建設的質量等方面的意義。從而為雙語教學創造良好的氛圍。