基于工作過程系統(tǒng)化的《供應銷售業(yè)務核算》教材開發(fā)

劉新春

目前國內獨立設置的高等職業(yè)院校1215所，招生規(guī)模313.4萬，在校生總數(shù)達到964.8萬人，已成高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育不是本科的縮減，應該有自己的特色。其中，很多職業(yè)教育家提出，職業(yè)教育的課程應以過程為導向，提出了工作工程系統(tǒng)化的理論。這種觀點切合了高職學生的實際，高職的快速發(fā)展，需要高職有自己的特色，必須對目前高職的教材進行重新開發(fā)。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的《供應銷售業(yè)務核算》課程開發(fā)的原則

（一）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相結合的原則

根據(jù)高職工學結合的培養(yǎng)模式，要求以專業(yè)建設為龍頭，以課程改革為根本，以技術應用與技能培養(yǎng)為著力點，培養(yǎng)應用性人才。高職的會計專業(yè)的學生要有競爭力，有社會認可度，必須如當前的企業(yè)的需求結合。這里的企業(yè)也包括制造業(yè)、商業(yè)企業(yè)以及會計師、稅務師事務所等等。根據(jù)最近幾年的就業(yè)狀況，高職會計的學生一般就業(yè)于中小企業(yè)，這類企業(yè)不要求學生有非常過硬的理論水平，而是要求學生能迅速上手，比較快的適應企業(yè)的會計工作的需要。企業(yè)的需要就是專業(yè)存在的基礎和動力，也是課程改革的基礎。社會需求是課程開發(fā)的前提，在課程開發(fā)中起著主導作用。作為以培養(yǎng)生產、管理和服務第一線的高技能型、應用型人才為目標的高職教育，社會需求（尤其是企業(yè)需要）在課程開發(fā)中占有很重要的地位。

（二）教材內容實踐理論一體化原則

目前，一些高職院校盲目模仿本科的課程體系，或者就是本科的減縮版，理論多，實踐少，或者把理論與實踐認為的分隔開。而高職的學生的現(xiàn)狀是邏輯思維能力差，形象思維能力強。適合做動手能力的事情，在實踐中看到，即使最不愿意上課的會計學生，你教會他做編制憑證、登賬、編報表等等事情的時候，他也積極參與。在課程開發(fā)中，就是要講理論與技能訓練完美結合起來。要讓學生的整個學習方式都是通過行動來進行的，行動是學生學習的全部，即學生在行動中學習。筆者在開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的《供應銷售業(yè)務核算》的教材的時候，將理論教學與技能訓練完美結合起來。

（三）教材體系工作任務過程化原則

在設計基于工作過程系統(tǒng)化的《供應銷售業(yè)務核算》的課程的時候，筆者就是以典型任務的工作過程構建教材體系。在每一個部分，都是按照“要求做什么”、“根據(jù)什么做”、“應該怎么樣”進行設計。學生知道了工作任務，再找到需要的知識進行操作處理，較好地體現(xiàn)了教學合一的教學模式。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的《供應銷售業(yè)務核算》課程開發(fā)的程序

（一）分析

包括職業(yè)分析和教學分析。職業(yè)分析是整個職業(yè)技術課程開發(fā)的基礎，為了使高職的學生更好地服務于社會經濟建設和發(fā)展，高職課程的開發(fā)者首先必須通過各種途徑收集有關資料，充分了解職業(yè)世界的實際情況，分析得出典型的職業(yè)工作崗位或崗位群，依靠專家等人士進行工作能力分析。商業(yè)企業(yè)、制造企業(yè)，而商業(yè)企業(yè)又包括批發(fā)企業(yè)、零售企業(yè)以及批發(fā)兼營零售，因此本門課程共涉及兩大行業(yè)、三類企業(yè)。

（二）調研

既然把供應銷售作為一個會計崗位，那么必須對該崗位工作任務進行實際的調研和分析，高等職業(yè)院校要培養(yǎng)適應技術和經濟發(fā)展所需的高端人才，必須深入了解具體行業(yè)企業(yè)的需要?；诠ぷ鬟^程的課程體系的建立和發(fā)展需要企業(yè)的深度參與。只有企業(yè)參與，高等職業(yè)教育的課程體系才能更符合企業(yè)的需要，企業(yè)在整個課程體系建設中扮演著多重角色。企業(yè)既是課程開發(fā)的參與者，同時也是課程發(fā)生的實踐者和裁判，也是師資來源和培訓者。因此，我們必須深入企業(yè)實際，了解這個行業(yè)的任務。我們深入黃岡市貿易公司、武漢領航信達商貿有限公司調研商業(yè)企業(yè)的供應銷售會計的核算方法。湖北祥云化工集團股份有限公司和湖北三環(huán)有限公司調研工業(yè)企業(yè)的供應銷售會計的核算方法。

（三）設計

在設計課程的實際，不是全面的否定過去課程的知識，而是有選擇的、在需要的時候提供相應的知識。

（四）編制

這里包括編制課程標準制、制定課程方案和編制符合工作過程的教材。在綜合專家、同行的意見的基礎上，反復分析，做好教材的編寫工作，盡量不要有遺漏，符合現(xiàn)實崗位對知識的需求，研制基于工作過程的系統(tǒng)化《供應銷售業(yè)務核算》教材。

三、基于工作過程的系統(tǒng)化《供應銷售業(yè)務核算》課程結構

（一）工作任務

工作任務，簡單的說就是要求做什么？典型工作任務來源于具體企業(yè)崗位實踐，但是必須高于現(xiàn)場，也就是說通過提煉，把真實的工作任務設計成適合學生學習的典型工作任務。典型課程工作任務的設計基于認知規(guī)律，由簡單到復雜，循序漸進地實現(xiàn)教學目標（包括知識目標、能力目標和德育目標）。在注重專業(yè)動手能力培養(yǎng)的同時，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在設計基于工作過程的系統(tǒng)化《供應銷售業(yè)務核算》任務的時候，我們設置了四個典型的任務，包括靚裝公司（批發(fā)企業(yè)）、新昌商場（批零企業(yè)）、天容制衣有限公司（制造業(yè)）、豐利公司（綜合公司）。典型的任務、典型業(yè)務，與實踐基本無縫對接，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的提升。

（二）知識

知識，就是根據(jù)什么做？相關知識是前提，是完成任務的必須儲備。在知識的準備上，我們堅持“適宜、夠用”的原則。如在完成靚裝公司業(yè)務的時候，這是一個批發(fā)企業(yè)，在完成存貨發(fā)出的成本結轉的時候，我們在1—2月份采用了毛利率法，在3月份采用了加權平均法進行綜合調整。這里就不需要介紹其他的如先進先出法、個別計價法等了，知識不在多，而是剛好完成任務所需要的，出現(xiàn)在及時的地方。

（三）操作指南

操作指南，就是應該怎么樣做？作為剛走進大學校園進行會計專業(yè)學習的學生來說，他們缺乏對社會崗位的認知，指導他們怎么做，需要技巧，我們設計了操作指南。告訴學生該怎么樣做？要做啥？怎么做，是最恰當，加快學生對任務的完成速度，提高學生效率，實現(xiàn)教學的目標。

（四）知識擴展

在本知識的基礎上，告訴學生相關的知識，擴充學生的視野，提升學生的認知。如在完成天容制衣有限公司（制造業(yè)）的材料和庫存商品業(yè)務時，我們會告訴她，涉及債務重組業(yè)務的存貨在《企業(yè)會計準則第12號—債務重組》里，涉及非貨幣交易方式在《企業(yè)會計準則第7號—非貨幣交易》里，有意識的指導學生學習新的準則和知識，提升自身的理論修養(yǎng)和知識的儲備。

總之，基于工作過程系統(tǒng)化《供應銷售業(yè)務核算》教材設計，按教學規(guī)律，由簡單到復雜、由單項到綜合的原則，將不同方法融入到不同的典型行業(yè)，既實現(xiàn)了課程內容的典型性，又實行了課程內容的多樣性，從而擴大了學生的職業(yè)能力范圍。