情感教學策略在初中英語教學中的運用

高凌波

教師培養和發展學生的情感策略，就是讓學生認識到外語學習的意義；培養學生學習英語的信心；對學習外語有積極的態度；并在學習中善于發現英語學習的樂趣；克服學習中羞澀和焦躁情緒；在使用英語進行書面和口頭交際時勇于嘗試，不怕犯錯誤；在英語學習的任何時候能保持積極的心態。總之，就是在情感深處讓學生養成對英語學習的正確動機、積極態度、善學和樂學情感。

運用情感因素優化心理素質

阻礙學生英語課堂主動積極學習的最大障礙，就是缺乏興趣和信心，膽怯、韌性不夠，這些非智力因素領域正是情感策略發揮作用的主戰場：

1.給學生創造成功的機會和喜悅。在教學中，課堂提問和討論話題設計、課后作業的布置，都要考慮到學生的實際水平，讓他們能在適當努力后解決全部和大部分題目，使他們不斷體會到成功的喜悅，增加進一步上進的信心。這樣學生就會對學習更感興趣，主動性更強，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。

2.因材施教、分層教學。對于不同學習程度的學生，應有針對性地設計不同的學習活動：對語言表達能力較差的學生，可不直接安排口語對話練習，而要求他們以背誦原文為主要途徑，首先增加他們的語言儲存量，加強語感訓練。這樣既增加語言信息量，強化了語感，又不使學生有為難情緒，不感到英語難學，避免了挫傷學困生的積極性。

3.合理使用評價手段、增強情感鼓勵效應。教育的對象是全體學生，但學生的情況是千差萬別的，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。初中生處于情感比較敏感的時期，很注重周圍人的看法，因此教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主，可多采用積極性的評價，也不妨應用延遲評價，盡量不使他們產生挫折感。

激發和培養學生的學習動機和興趣

學習動機是掌握知識、形成高尚完美品格的重要組成因素。因此，英語教學的首要任務就是培養和激發學生的學習動機。學習動機可以分為內部動機和外部動機。外部動機指影響學生學習外語的外部因素。學生學習成績優異就會在老師的贊揚、同學的羨慕中更加努力。內部動機指來自于學生個人內部心理的動力，如對所學科目的喜好，對某位老師的敬仰都可能成為最直接的學習動機。

興趣是人們學習積極性或愛好某項活動的傾向，這種傾向往往是一定的情感態度的反應，如果一個人對從事的某項工作和某方面的學習產生了興趣，也就獲得了工作和學習的動力。英語學習也如此，如果教師能夠把對事業的忠誠轉移到學生身上，就會情不自禁地對學生產生熱愛之情。當這種情感滲透到課堂教學中時，那些本來枯燥無味的知識就有了情感的感染力，有了人情味，就極大地激發了學生學習的興趣。

具體措施有：培養學生良好的學習習慣，如：制定計劃、課前自學、專心上課、勤記筆記……這些可以有效激發學生英語學習的動機；提高講授質量，增加學習興趣；克服焦慮情感，鞏固學習興趣。

師生合作，情感交流

教學中師生合作主要包括兩個方面，一是情感合作，二是認識合作。情感合作是指師生在教學過程中情感傾向高度一致，處于相同情緒激動狀態。認識的合作就是指教學中教師與學生的理性思維狀態緊密呼應，步調一致，高度合拍。師生情感合作是認識合作的基礎，只有在師生情感合作良好環境中，學生才能達到一種愉悅的學習體驗，教學效率也就隨之提高。

情感合作是在良好的師生關系基礎上建立起來的。為此，教師應做好兩點：一是教師應不斷加強個人整體素質的提高：淵博的知識，高尚的師德，端莊的儀表，高雅的氣質和積極進取的個性品質，使自己成為學生心目中富有個人魅力的長者；一是坦誠相見，經常與學生進行教育性的交往，真誠、無私、實心實意幫助學生解決生活與學習中的困難，以期增進師生感情，縮短師生心理距離。

挖掘教材情感因素，達到師生情感共鳴，培養學生高尚情操

教材是情感因素的載體。中學英語教材蘊涵著豐富的情感資源，為教師開展情感教學提供了各種情感素材和教學活動的平臺。教師只有認真鉆研教材，從心理情感角度把握分析教材，引導學生從語言材料中發現美、感受美，從而發揮教材中的情感資源的功能，就能提高學生的情感水平，使師生在教學過程中處于情感交流的同一平臺，達到情感的共鳴。

從情感表現的方式來看，教材中有顯性情感因素和隱性情感因素。這些情感因素往往體現作者錯綜復雜、縱橫交織的情感，是物、景、人、情融為一體的產物，反映了人類對真、善、美不懈追求的高尚情操。教師利用教材中的情感因素陶冶學生情操是情感教學的重要環節。一旦學生具有了高尚的道德情操，學習的興趣、動力大增，目標高遠，將攻無不克、戰無不勝，定會取得優異的成績。