淺談新課改背景下的歷史教學

肖興會

新課程改革已全面推行，新的理念將改變教師和學生的傳統教學方式與學習方式，它倡導教師的啟發式教學和學生探究式學習的態度；它要求教師創新教學方式，不斷實現自我更新；要求教師與新課程同步，成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，成為新課程的“研究者、開發者、決策者”，讓學生在輕松自由的環境中學習進步。高中歷史作為人文學科領域中的重要基礎學科之一，對人的培養以及學生的創造能力更加關注。但對高中歷史教學的新課改來講，沒有固定的教學模式與理念讓教師借鑒，教師只有自己去研究、創新。

新課改下歷史教學存在的問題

1.課時明顯不足

新課程改革給歷史課堂帶來了新的活力，讓傳統單一、被動的教學方式，轉變為能夠充分發揮學生主動性的多樣化的教學方式。課堂中更多的體現了師生平等交往、教學互助，這是一種形成型的學習課堂。這種情況下，因為教材內容過多，很多有益的課堂探究活動無法開展，一些可以通過教材擴展的內容也因為學習進度的原因一帶而過。歷史教材內容的繁雜與有限的課時之間出現了矛盾。

2.教師知識匱乏

一線教師在進入課改后，普遍感到很累，其原因是多方面的，其中一個最重要的原因是教師的專業化水平不夠。這里的專業化水平有兩個含義：一個是教師職業專業化，另一個是教師學科專業化。教師職業專業化水平不夠，有很多教師教學理念沒有轉變，教學方式、教學設計還是老一套，“穿新鞋走老路”，用老辦法教新教材，結果在內容多課時少的情況下疲于趕進度，感到太累太煩了，這顯然不能適應課改的需要。要解決這個問題就要認真學習課改理論，轉變觀念。教師學科專業化水平不夠是指教師自身的專業知識已經落后了，跟不上形勢發展的要求，這就要求教師要樹立終身學習的觀念。

3.高考前景不明

新課改后，一個令廣大歷史教師憂心的問題是，到目前為止，高考模式、招生錄取方式、試題結構、考試要求仍不明確。盡管教師對新課程改革充滿期待，然而又不敢大力為之。因為，高考成績的好壞，直接影響到學生的升學率及前途，也是學校、社會評價教師的重要甚至是唯一的標準。因此，現階段的升學模式與新課改的理念形成一定的矛盾沖突。

新課改下歷史教學的建議

1.做好初、高中教學的銜接

全新的教學理念、新穎的教材編寫方式、嶄新的學習方式，對剛升上高中的學生來說是一大挑戰。從教材模式看，打破歷史學科嚴密的知識體系，突破王朝體系，改變編年史體例，從初中通史的基礎教學發展到高中中外合編的專題式教學模式，跳躍性較強。從內容目標上看，為減輕學生負擔，初中教材刪減大量的基礎知識，內容相對簡單和淺顯；高中教材卻以專題教學，專業性較強。與初中相比，高中階段的學習目標更多地強調宏觀性、思想性與開放性，學生在學習過程中會出現較大的知識落差。從教與學的方式看，以教師為中心的教授式，轉變為以學生為主體的自主探究。高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系。了解初中的教材，做好初、高中的銜接，才能使高中歷史學習更順利。

2．實現教學內容的多樣化

多樣化，就是教學內容不再依靠單純教師的言傳身教，實現科學化教學，加強信息技術在歷史教學中的應用。這主要體現在歷史多媒體課件的制作與使用上。科學化，就是不再單純地讓學生記憶并存儲歷史知識，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了很大的思維空間，如“新文化運動”這一節對舊教材中評價新文化運動前期成就進行了刪除，而設計了一道課后題“對打到孔家店口號的評價”，并建議學生通過閱讀資料和文章加以分析得出結論，它的設問向開放性問題發展。歷史教師須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、評判歷史的能力與方法，以激發學生學習的主動性和創造性。

3.改革師生互動方式

提倡課堂互動是新課程理念的重要內容，因此新課堂改革要改變學生被動接受學習、死記硬背、輸灌知識的局面，以創新高中歷史教學方式為突破口，創造一個舒適輕松、實事求是的學習環境。教師在課前準備好一個歷史問題，課堂上與學生一起討論。教師引導學生積極發表自己的觀點、認識，教師不隨便打斷學生的發言，不對其發言進行斥責或施加壓力，充分創造一個互動式學習氛圍，激活學生的創造性思維。

總之，新課程改革是一個全新的課題，既是機遇也是挑戰，需要我們進行長期研究實踐。只有加強自身的理論學習，更新觀念，才能真正適應新課改的要求。