“訪談·共創(chuàng)”教學(xué)法在高中地理課堂的實(shí)踐探索——以“城市化”教學(xué)為例

廈門外國語學(xué)校（361012） 林 華

高中新課程改革關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮，提倡對話教學(xué)，問題教學(xué)。然而實(shí)際教學(xué)中，許多教師對相應(yīng)的知識點(diǎn)事先準(zhǔn)備了相關(guān)的案例和設(shè)計(jì)了若干問題，課堂上“層層逼問”學(xué)生，學(xué)生只能從教師給的案例材料或教材中找到教師滿意的答案進(jìn)行回答。一堂課下來教師問學(xué)生答，學(xué)生的活動時間多了，主動思考少了。教師一味地憑著自己精心設(shè)計(jì)的問題逼問學(xué)生，但是不知道學(xué)生在想什么，學(xué)生的疑問還是沒有解決，這樣的“對話”課堂顯然學(xué)生還是被動地學(xué)習(xí)？因此探索真正突出學(xué)生主體地位，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師及時解決問題，總結(jié)問題，在真正對話中師生共同收獲的教學(xué)模式是一件迫切的事情。

達(dá)克沃斯的“臨床訪談”法[1]是一種讓教學(xué)活動與教學(xué)研究一體化的教學(xué)方法論。這種方法的本質(zhì)是“去傾聽學(xué)習(xí)者，并讓我們的學(xué)習(xí)者告訴我們他們的思想”?；谶@種理念，課堂教學(xué)過程是學(xué)生講解、教師傾聽的過程?；谶@種理念，我們嘗試在高中地理教學(xué)中構(gòu)建這樣的教學(xué)模式：

訪談——學(xué)生通過對教材或教師提供的材料的閱讀討論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間自由對話嘗試解決問題。在學(xué)生的對話中，教師傾聽并分析學(xué)生的對話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識或思維缺陷，及時糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新知識或創(chuàng)新思維，及時鼓勵。

共創(chuàng)——學(xué)生在師生對話或生生對話中自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完善思維過程，體現(xiàn)價值觀和情感，教師在師生對話或生生對話中發(fā)現(xiàn)、診斷學(xué)生的思維特點(diǎn)，知識水平，及時解決學(xué)生提出的問題，不斷提高教學(xué)水平，共創(chuàng)師生學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)新課堂。

本文以必修二第二章第三節(jié)“城市化”教學(xué)為例，介紹這種教學(xué)模式的實(shí)施過程及實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

一、在課前——愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)

“訪談·共創(chuàng)”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂生成，師生課堂表現(xiàn)為“即興創(chuàng)作”，但同樣需要教學(xué)前的準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計(jì)了。教學(xué)設(shè)計(jì)和師生的“即興創(chuàng)作”是一對“預(yù)設(shè)”與“生成” 的關(guān)系。杜威認(rèn)為：目的作為一個預(yù)見的結(jié)局，活動就有了方向。[2]通過預(yù)設(shè)在頭腦中對“課堂實(shí)踐”進(jìn)行觀察、權(quán)衡、設(shè)計(jì)，明確教學(xué)活動的方向，設(shè)想多種可能性，從而使教學(xué)行為更為合理。所以預(yù)設(shè)是為了更好的生成，而生成將預(yù)設(shè)推向完滿。

那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于課堂生成呢？[3]“愿景”式教學(xué)設(shè)計(jì)傾向于“教學(xué)的不確定性”更有利于課堂的生成?！霸妇啊毕笳鹘處煂虒W(xué)的美好憧憬，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將教學(xué)內(nèi)容作為一個“知識主體”進(jìn)行先行探究，帶著一種發(fā)現(xiàn)式的驚喜來考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的活動設(shè)計(jì)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對學(xué)生的充分了解和教材知識主體的研究和拓展。

1. 制訂有利于課堂生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于在課堂中可能會有很多“意外”，教師可以預(yù)設(shè)多種可能出現(xiàn)的情境，準(zhǔn)備更多資料，以便在課堂中隨時準(zhǔn)備著應(yīng)對學(xué)生的疑問、糾正學(xué)生的行為、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

如在設(shè)計(jì)“城市化”教學(xué)中，我的教學(xué)方案是分段讓學(xué)生閱讀“城市化”教材，而后讓學(xué)生提出問題（不甚明白的概念、句子，對概念和句子的理解），通過對話幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

在備課中，我發(fā)現(xiàn)教材中有“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整”“工業(yè)化”“工業(yè)革命”“節(jié)能建筑”“綠色交通”等詞語，那么我必須對這些詞有準(zhǔn)確的理解，并準(zhǔn)備一些有關(guān)巴西、印度、美國、英國、中國城市的資料和圖片，還有生態(tài)城市的圖片，學(xué)校所在地前后十年的景觀圖……

在教學(xué)前我必須了解一些外地到廈門求學(xué)的學(xué)生的情況，他們的父母從務(wù)農(nóng)到打工，就是城市化的表現(xiàn)，他們更有話語權(quán)。課堂上我可以多鼓勵這些同學(xué)動口，那么一定有很多“意外”生成。

教師必須鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，并將之細(xì)化成具體的利于“生成”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

如“城市化”一節(jié)中，課程標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點(diǎn)，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響。”那么我將這個目標(biāo)細(xì)化為：

● 從生活實(shí)踐中，讓學(xué)生說出城市化現(xiàn)象，用準(zhǔn)確的學(xué)科語言描述城市化。

● 從“長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展”圖中，發(fā)現(xiàn)城市化的標(biāo)志。

● 從“農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動力示意”圖中，討論城市化的原因。

● 從身邊的現(xiàn)象，討論“城市化帶來的變化”。

● 從“城市化進(jìn)程示意”圖中，比較三個階段城市化的特點(diǎn)。

● 從“世界城市化水平的提高”圖中，比較發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家城市化進(jìn)程的差異。

● 從“世界城市化水平的提高”圖和“幾個國家的城市化過程”圖比較中，探究個性與共性，討論過快的城市化帶來的問題及解決措施。

● 從身邊土地利用方式的變化，繪制簡圖探究城市化對地理環(huán)境的影響。

● 從城市化綠地系統(tǒng)的模式圖中，討論如何降低城市化對地理環(huán)境的影響。

● 在對話過程中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，比較分析能力。

● 在對話過程中，讓學(xué)生學(xué)會“具體問題具體分析”“個性與共性”“發(fā)展地看待事物”的哲學(xué)思想。

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于教師在課堂訪談中，診斷學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，也有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識。

2. 教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)

在課前教師基于對學(xué)生的了解、教材的分析、課標(biāo)的解讀，可以制作容量大的多媒體課件。由于“訪談·共創(chuàng)”的教學(xué)模式要求課堂上教師關(guān)注學(xué)生和隨時出現(xiàn)的情境，學(xué)生關(guān)注學(xué)科知識的自主構(gòu)建，所以課件的設(shè)計(jì)制作應(yīng)有特色。教師可以按知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主頁菜單，每一標(biāo)題下設(shè)計(jì)相關(guān)的鏈接，凡是課本中有現(xiàn)成的文字說明解釋的不出現(xiàn)，課件中只有圖片、動畫、知識綱要、補(bǔ)充的材料。課件制作中切忌將教材復(fù)制，切忌不加整理的將網(wǎng)上的資料隨意堆放，總之課件應(yīng)該是對教材的補(bǔ)充、總結(jié)、提升，而不是簡單的復(fù)制，越是詳盡的課件越會束縛課堂的生成。其實(shí)投影儀、板書、板畫比多媒體課件更能應(yīng)對課堂的“意外”。

如“城市化”一節(jié)中，可以設(shè)計(jì)這樣的菜單式課件：

幻燈片1 主頁菜單

幻燈片2 世界城市化的進(jìn)程

幻燈片3、4 發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化進(jìn)程的差異

二、在課堂——訪談·共創(chuàng)

完成預(yù)設(shè)后，在實(shí)施“訪談·共創(chuàng)”課堂的過程中，就要想方設(shè)法使學(xué)生“動”起來，只有學(xué)生動了，教師才可進(jìn)行診斷分析、引導(dǎo)，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上與學(xué)生共創(chuàng)新的更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 形成氛圍，使學(xué)生想“動”

在課堂上教師不要將自己當(dāng)成知識的權(quán)威，不要事先將問題的答案唯一化，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，使學(xué)生有動口動手動腦的欲望。

如在討論“發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化進(jìn)程的差異”時，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表意見：“從圖2.18中你可以發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化進(jìn)程有何差異，至少說出兩點(diǎn)，誰最先發(fā)現(xiàn)就說出來?！?/p>

于是學(xué)生七嘴八舌地喊出了：“城市人口比重：發(fā)達(dá)國家高于發(fā)展中國家?！?/p>

教師說：“很好，反應(yīng)很快，那么我們可以把這個縱坐標(biāo)改一個詞，我們這節(jié)課教過的，就更好了。”

“城市化水平：發(fā)達(dá)國家高于發(fā)展中國家?！?/p>

“發(fā)達(dá)國家曲線的斜率……，發(fā)展中國家曲線斜率……”

“很好，你可以從曲線的斜率看問題，你已經(jīng)在地理課應(yīng)用數(shù)學(xué)知識了，但是‘斜率’用于數(shù)學(xué)，我們最好用一個地理的名詞更好。”

“城市化比重提高的快慢。”

“很好，我們可以簡單地稱為城市化速度。我剛才聽到有學(xué)生喊發(fā)達(dá)國家斜率大，也有喊發(fā)展中國家斜率大的，到底誰對呀，好像都對。但為什么會有這樣不同的意見呀？”

“老師，要分時間段，發(fā)達(dá)國家是先快后慢，發(fā)展中國家是先慢后快?！?/p>

適度的放任，教師不計(jì)較學(xué)生對錯與否，這些都能使學(xué)生“有話想說”。通過對話，學(xué)生明確了如何讀圖說圖，自主建構(gòu)知識。

在探究中，學(xué)生和學(xué)生之間更像辯論者，個體在思維碰撞中完成知識的發(fā)現(xiàn)，正是教師對學(xué)生的肯定，才激起對話的延續(xù)。

在訪談中，教師只有“看到”學(xué)生的思考，聽見學(xué)生的話語，才可以在訪談中進(jìn)行思維診斷，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能“動”

要進(jìn)行“訪談”，教師必須創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知水的情景和問題，讓學(xué)生能動，使每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)“城市化對地理環(huán)境的影響”，我讓學(xué)生看學(xué)校所在地“海滄未來海岸”六年前的視頻“山地、農(nóng)田、海、泥土地、樹林、牛”，與現(xiàn)在的視頻“未來海岸、學(xué)校、工廠、海滄大道、銀行、商店”，然后分組讓學(xué)生討論城市化后對地理環(huán)境（土壤、地形、大氣、生物、水循環(huán)）的影響，而且要求最好能用簡圖表示，并且在第二課時，讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行解釋并讓其他同學(xué)分析點(diǎn)評。以下就是學(xué)生的作品。

3. 合理引導(dǎo)，使學(xué)生會“動”

在課堂上，教師與學(xué)生對話，面對的是50幾種思想，教師必須機(jī)智地、實(shí)事求是地應(yīng)對，及時的疏導(dǎo)，使課堂教學(xué)不偏離預(yù)設(shè)的方向。

例如，在討論城市化帶來的交通問題時，有一新疆學(xué)生說：“特克斯是八卦城，就沒有紅綠燈也沒有交通堵塞問題，應(yīng)該學(xué)學(xué)我們的特克斯?！?/p>

這時候教師不要不懂裝懂，也不應(yīng)該裝著沒聽見，否則會使學(xué)生以后不想“動”。

于是，我驚訝地說：“我不知道特克斯，你能來說說嗎？”

“特克斯的道路是按易經(jīng)中的八卦圖布局的，該市不設(shè)紅綠燈，但沒有發(fā)生交通擁堵的現(xiàn)象。我只知道這些。”

“真的嗎？”“這么神奇！”（下面學(xué)生炸開了鍋）

“謝謝你，關(guān)于特克斯，課后你查找一下相關(guān)資料，下節(jié)課你來向同學(xué)們具體介紹好嗎？給你3分鐘時間。有興趣的同學(xué)可以和他一起研究?！薄昂玫摹！?/p>

教師適時的指導(dǎo)、引導(dǎo)，能使學(xué)生的思維更加活躍。

例如，學(xué)生在對比圖時，發(fā)現(xiàn)作為發(fā)展中國家的巴西城市化的特點(diǎn)與其他發(fā)展中國家不一樣時，提出了質(zhì)疑“巴西的城市化水平目前比美國還高，但它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不比美國高呀，但教材認(rèn)為城市化水平可以體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。這是不是互相矛盾?！?/p>

“能發(fā)現(xiàn)這個問題真好，巴西的城市化水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相適應(yīng)，那么一定會帶來很多問題。大量的鄉(xiāng)村人口到城市，城市能不能提供足夠的就業(yè)機(jī)會？如果不能，那么就會產(chǎn)生很多問題，我們將這些問題稱為過快城市化帶來的問題，你能說說有哪些問題嗎？”

三、在課后——研究反思

1. 反思課堂的“意外”和教學(xué)行為

課后，教師應(yīng)該繼續(xù)研究課堂中“意外”行為，如針對學(xué)生提出的問題，教師沒法當(dāng)堂解決的，應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步研究，如“八卦城特克斯的交通線的規(guī)劃與易經(jīng)文化”，更應(yīng)反思自己的教學(xué)行為。

通過訪談，教師對學(xué)生以往的知識結(jié)構(gòu)、思維方式有進(jìn)一步的了解。如在“城市化”教學(xué)中，學(xué)生遇到直線坐標(biāo)系“世界城市化進(jìn)程”往往用“斜率”等數(shù)學(xué)知識來解釋問題，這說明學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)到達(dá)了較高的水平，如何將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到地理的學(xué)習(xí)中，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注。

教師可根據(jù)課堂出現(xiàn)的情境進(jìn)行教學(xué)活動的再設(shè)計(jì)。高一年一位地理教師都要同時帶教4-6個班級，每個班級的學(xué)生構(gòu)成是不同的，學(xué)情也有差異，因此每一位地理教師有3-5次的教學(xué)反思，可以進(jìn)行3-5次的教學(xué)再設(shè)計(jì)。

2. 反思課堂的效果

課后，教師可以通過個別問卷、知識要點(diǎn)的測試評價來了解課堂教學(xué)效果。如在實(shí)施“訪談·共創(chuàng)”教學(xué)模式后，正值“廈門市2011年高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查文科綜合能力測試”結(jié)束，我們用該試卷中的第一題組對實(shí)施該教學(xué)模式的6個班的學(xué)生和沒有實(shí)施該模式的1個班級的學(xué)生進(jìn)行測試，測試結(jié)果顯示沒有實(shí)施測試的班級得分率只有66%，有實(shí)施該模式的班級得分率在89%以上，而且越后面教授的班級，得分率越高。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的課堂教學(xué)模式的改變、教師課后反思深度是相關(guān)的。

附：下圖示意1978—2007年我國東南沿海某省第二、三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重和城市化水平，讀圖完成1—2題。

（1）1978—2007年，該省（ ）

A．第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值呈下降趨勢

B．第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值呈上升趨勢

C．第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值基本不變

D．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化不大

（2）1990年前和1990年后推進(jìn)該省城市化進(jìn)程的主要動力分別是 （ ）

A．第二產(chǎn)業(yè) 第二產(chǎn)業(yè)

B．第三產(chǎn)業(yè) 第三產(chǎn)業(yè)

C．第二產(chǎn)業(yè) 第三產(chǎn)業(yè)

D．第三產(chǎn)業(yè) 第二產(chǎn)業(yè)

在測試后，我們對不能正確選擇的學(xué)生們進(jìn)行課后訪談，讓他們講講當(dāng)時做題的思路，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生錯誤的原因在于不能正確理解“第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、城市化動力”以及對坐標(biāo)圖的誤讀上。其實(shí)這些地理概念出現(xiàn)在“城市化”課文或初中政治學(xué)中，但大多學(xué)生理解模糊，所以要從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程才可以讓學(xué)生主動提出問題，教師及時解決問題，將學(xué)生的錯誤的思路及時診斷，及時糾正。

3. 反思教學(xué)的局限性

影響“訪談·共創(chuàng)”教學(xué)模式實(shí)施的幾個問題：

（1）教師個人的知識素養(yǎng)：教師個人的知識素養(yǎng)決定課堂教學(xué)的質(zhì)量，只有豐富的知識儲備，良好的知識結(jié)構(gòu)才能使教師在課堂上游刃有余。個人知識素養(yǎng)不高的教師往往會將時刻關(guān)注自己下一步要說什么，該怎么辦。教師應(yīng)該將課堂的注意力放在學(xué)生身上，放在課堂隨時出現(xiàn)的情境和時機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r間，作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

（2）班級學(xué)生數(shù)量和教師課堂組織、應(yīng)變能力：學(xué)生數(shù)量超過50人就可能影響教學(xué)秩序，如果教師沒有較強(qiáng)的組織能力，則課堂會變成“鬧市”。

（3）時間的限制：一堂課只有40分鐘，在有限的時間內(nèi)，要讓所有的學(xué)生都有話可說，顯然不大現(xiàn)實(shí)，所以教師只能傾聽最具有代表性的聲音。課后應(yīng)對那些在課堂上表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行課后訪談，發(fā)現(xiàn)他們的真實(shí)想法。

總而言之，“訪談·共創(chuàng)”教學(xué)模式的實(shí)施，使師生成為學(xué)習(xí)共同體，課堂的主體是學(xué)生也是教師，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)習(xí)地理技能，學(xué)習(xí)地理思想；教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的認(rèn)知過程，研究如何更有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識、應(yīng)用知識，每一堂課都有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，課堂成為師生共同創(chuàng)新的場所。

[1] 張華. 教學(xué)即研究—達(dá)克沃斯教學(xué)思想探論. 全球數(shù)育展望, 2006(12).

[2] [3]劉薇. 教學(xué)機(jī)智論. 上海: 華東師范大學(xué)出版社.