環境藝術設計專業中《園林設計》課程教學改革的幾點思考

褚海峰

環境藝術是一門集藝術、技術為一體的綜合性學科。著名的環境藝術理論家多伯（Richard P?Dober）有過解釋：環境設計“作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早已被傳統所矚目的藝術，環境藝術的實踐與影響環境的能力，賦予環境視覺上秩序的能力，以及提高、裝飾人存在領域的能力是緊密地聯系在一起的”。

環境藝術作為藝術設計專業下屬的專業方向，學生主要來源于藝術類考生。雖然學生有著一定的美術基礎和比較敏銳的形象感知能力，但是在設計理論、設計邏輯思維和工程技術等知識方面有著比較大的欠缺。然則，園林設計需要將環境小品、植物配置、室外空間設計、園林施工等學科知識進行綜合的運用，對于藝術類的學生來說在學習上有一定的難度。在教學中存在著教學內容難于深入的問題。

一、環藝專業中《園林設計》課程設計的基本內容和要求

園林設計課程在不同類型的高校，其課程課時量和教學內容不盡相同。以桂林電子科技大學環境藝術方向的《園林設計》課程為例，總共64課時，其中實踐教學占30%的課時量。

（一）課程教學的基本要求：（1）了解園林設計的基本理論知識。（2）熟識環境藝術設計中園林設計的所涉及的學科知識，以及施工技術知識。（3）能獨立地進行園林地形測繪工作及園林設計的平面、立面圖和景觀節點的效果圖的表達。（4）有獨立完成方案市場調查資料收集、設計構思、方案選擇、設計分析、評價及設計能力。

（二）教學內容：（1）園林設計的定義及概念。（2）園林設計的空間組合。（3）園林設計的景觀要素：空間、地形、水體、植物的配置與處理。（4）園林設計中的施工技術。（5）現代園林景觀與古典園林的區別與關系。（6）園林設計的表現。（7）優秀園林設計作品幻燈、錄像觀摩、講解分析。（8）課程設計。

（三）課程實踐內容：（1）資料收集與講評。（2）園林實地考察、記錄。（3）園林作品實地分析及講評

從教學內容和安排來看，課程內容和需要考慮的方面比較多，在設計過程中，學生要做到面面俱到存在一定的難度。但是僅僅是從理論方面的加強講解，也很難做到對園林講解透徹和明晰，學生在學習過程中對如何進行園林設計的感到比較迷茫，無從下手。

二、《園林設計》課程在教學中出現的問題

在《園林設計》課程的教學中，筆者經過十余年具體教學經驗的積累，發現存在以下幾個方面的問題。

（一） 過于理論化，和實際脫節：環境藝術設計是一門實踐性和應用性很強的學科。在《園林設計》的教學中，不可避免的要對園林空間、園林景觀要素、室外場地設計規范等知識進行理論講解。但是，學生通常對這類的知識不感興趣，大而空的理論知識，讓學生在學習過程中一直處于云中霧里的狀態，不知其所以然。到了實際設計的階段，這些理論知識完全不會實際運用，甚至之前所學習的基礎構成的知識，也無法應用在建筑設計當中。過多的純理論知識的講解，反而起不到預期的教學效果。

（二）思維的局限：環境藝術專業的學生大多數擅長發散性思維，對于邏輯思維不夠重視。園林設計不僅僅需要對園林本身的景觀節點與功能進行設計，同時還要考慮到園林整體空間尺度、材料、消防、園林與周邊建筑、環境的關系等其他設計要素。一般說來，學生在設計過程中通常在園林的總體關系上考慮較少，對于周圍建筑的協調缺少處理手段。在園林的空間處理時，對園林空間秩序組織上有明顯的缺失，常會犯主次不分的毛病。空間尺度與人體尺度概念薄弱，缺乏對具體尺度的認知和感受。

（三）不注重設計過程中的團隊合作：環藝專業涉及的領域較多，最后工程項目的完成需要與其他專業人員配合完成。就單單對于園林設計本身來說，一個整體方案的設計工作就不是一個設計師能夠單獨完成的。在當前項目分工越來越細致的今天更加強調設計團隊的配合。而環藝專業的學生大多數個性有余缺理性不足，不善于與他人配合。因此，在教學實踐過程中，教師應當有意識的培養學生的團隊合作精神，爭強同學之間的相互交流、取長補短、互相啟發，有助于學生整體設計能力的培養。

三、《園林設計》課程在教學中的探索和思考

（一）課題作業的設置

環藝專業學生來源有一定的特殊性，在《園林設計》課程的教學并不能夠一味的依賴理論講解的教學模式。經過幾年教學實踐的總結，環藝專業園林設計的課程作業以城市住宅小區園林設計為題較為適宜。目前園林設計項目以住宅小區園林設計為主，項目數量較大，以此作為學生課題作業，也能夠讓學生畢業之后對此類項目設計更加得心應手。

（二）加強課程設計作業中基地地形處理的教學

在傳統教學中，都是由教師提供任務書，學生按照圖紙所給出的地形的基礎上完成作業。在這樣的模式下，學生很容易忽視園林與周圍環境的關系以及地形本身的自然條件。而充分理解和利用地形高差和自然環境，設計中做到因地制宜是園林設計的基本準則。僅僅給學生提供任務書，讓學生完成設計任務，已經達不到課程設置的要求和目的。

（三）加強學生的團隊合作意識

在教學過程中，教師引入項目教學模式，有意識的加強學生團隊合作精神的培養。在設計過程中，將2-4名同學編成一個小組，在同一個地塊上共同完成同一個設計。要求學生在設計過程中互相探討，互相學習。同一小組的成員各自提出一個初期方案，在中期優化的過程中，選出一個最佳方案，通過分工合作的方式由小組成員共同深入完成設計方案。

（四）強調園林空間虛實和空間尺度的理解

空間概念的理解和運用一直是《園林設計》課程中的難點和重點。按照以往的教學經驗僅僅對空間從理論層面講解，學生在學習過程中，基本上對空間無法理解。為了幫助學生更好的理解和利用空間，在教學過程中可以從園林中環境小品設計的具體尺度突破口，進一步講解空間尺度的推導。組織學生對優秀的園林實地參觀考察，重點考察園林空間的虛實變化。讓學生置身于園林當中，切身感受空間的存在性，同時引導學生結合行為心理學的知識更深層次的理解空間。在這個基礎上，對園林空間的相互關系、空間尺度、園林空間與建筑直接的關系以及材料的運用，層層深入的現場講解。

四、結語

結合教學和相關實踐，深感環藝專業涵蓋面和設計領域的廣泛，對知識結構的要求尤為復雜。各個院校都針對自己的專業優勢，正努力和完善自己在環藝專業上的教育的培養體系和培養模式。《園林設計》作為環藝專業的主干課程，更加應當結合學生本身的特點，參照其優勢和不足，做出有針對性和目的性的教學。本文僅僅針對環藝專業中《園林設計》課程的教學方法做出了一些探索，如何達到更好的教學效果，還需要通過更多的教學實踐來檢驗。

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