基于建構主義學習理論的高等職業院校物理教學

王子君

傳統學習觀念認為，教學過程就是單一的教師傳、學生受的過程。建構主義學習理論認為學習過程不是學生被動地接受知識，而是學生積極地參與建構知識的過程。在這一過程中，教師是學生完成意義構建的幫助者。本文在建構主義學習理論的基礎上，結合我的教學經驗，對建構主義學習理論應用于高職物理教學進行了初步的探討。

一、我國高職物理教學現狀分析

要將建構主義的先進理論應用于高職物理教學中來，首先需要了解、分析我國目前高職物理教學的現狀。

（一）高職學生的心理特點

與高中生相比，高等職業院校學生的自我個性、社會性、認知能力都得到了更為充分的發展。他們探究世界的動機更加強烈，他們的分析能力、辯證思維能力以及批判能力明顯增長，而且已經獲得了比較豐富的學習策略：他們具有強烈而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力；他們具有強烈社會交往愿望，與他人交流的能力更強。高職學生這些心理特點決定了他們更適合于從事自主、合作、探究的學習。

（二）高職物理的課堂現狀

在我國，教師占據著課堂的話語權，學生提出問題及學生之間互動并不具有代表性。多數教師十分依賴教科書，教師向學生傳遞的信息與教科書上提供的信息完全一致，學生只獲得復雜問題的唯一的觀點。多數課堂在結構上仍然阻礙著合作，依然要求學生單獨完成任務，并且學生的思考不受重視。

（三）高職物理的教學現狀

受傳統物理教材和物理教師深受知識本位課程觀的影響，高職教學模式以課堂、課本和教師為中心，只看重問題的結果，而忽略發現和解決問題的認知過程，學生學習的過程就是教師把理論灌輸到學生的頭腦的過程，即教師傳授，學生接受。

從以上對高職物理教學現狀的分析中我們可以看出，造成我國高職物理教學的現狀的原因，主要在于我國長期存在的傳統的教學觀念的影響和當今經濟社會下“重結果，輕過程”的“實用主義”之風的影響。而高等職業院校的學生完全具備會話、協作學習的基礎，他們有探究未知世界的渴望，普遍對“情境”教學感興趣，能夠經過“同化”與“順應”最終完成意義的構建。可見，將建構主義思想引入到我國高職物理教學中完全可行。

二、建構主義學習理論解讀

（一）建構主義理論的歷史淵源與發展

建構主義的產生，最早可追溯到瑞士心理學家皮亞杰基于兒童心理發展特點的認知發展理論，皮亞杰認為發展是一種建構內部心理結構的過程，這個過程是個體與環境相互作用的過程中實現的，個體與環境相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化主要指個體對環境的作用，新知識納入到已有認知結構中，是量變過程；順應主要指環境對個體的作用，由于新知識的學習引起認知結構的發展，是質變過程。皮亞杰的思想看到了學習是新經驗與原有的知識經驗的雙向作用的過程，為建構主義的思想奠定了基礎。

在皮亞杰研究的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與發展條件方面做了進一步的研究。斯滕伯格和卡茨等人則強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用。維果斯基則強調個體的學習是在一定的社會、歷史、文化背景下進行的，社會為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用，并提出了“最近發展區”的概念。這些觀點進一步完善與發展了建構主義理論。

（二）建構主義學習理論的主要觀點

1．建構主義的知識觀

建構主義者認為，知識并不是絕對正確的真理，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。對知識真正的理解只能靠學生自己的建構完成，書本的知識在未傳授給學生時，對學生來說是毫無權威可言的，即建構主義強調知識的生成性、主觀性而非客觀性。

2．建構主義的學習觀

第一、強調學生學習的主動性。學習不是知識的簡單轉移，它是在學生原有的知識經驗基礎上通過思考和構建過程，把知識變成學生的思想，實現知識的構建。第二、強調學生獨特的個人經驗和個體已有的能力。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。第三、強調理解的豐富性、多樣性、個體性。每個學生個體經驗都是獨一無二的，對于同一問題不同的學生會有不同的理解，提出不同的解決策略。因此，構建主義學習理論注重合作學習，學生之間應開展充分的對話與溝通，讓學生學會表達自己，聆聽、理解他人，相互接納、贊賞、互助和爭辯。第四、強調學習的情境性。與傳統的教學相比，建構主義學習觀更加注重學習的情境性，即學生只有在真實的社會生活情景或創造的類似情境中進行知識的學習，才有助于抽象知識的理解、掌握和運用，才有助于激發學生的學習興趣、探究欲望。

3．建構主義的教學觀

建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。學生在學習過程中要主動去搜集并分析有關的信息和資料，要盡可能地把當前學習的內容與自己已有的知識相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，善于創設學習情境，恰當引導、組織協作學習。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。

三、基于建構主義的高職物理教學過程

建構主義者認為，物理教學過程是學生對自然界中的物理現象和規律的探究過程，同時也是學生、教師和科學之間的交流過程，是知識的個體建構和社會建構的統一。物理教學過程的重點不是在具體的知識點上，而是在探索知識的過程上，目的是使學生學習科學方法，培養科學態度和創新能力。在教學過程中必須確立學生學習的主體地位，教師要系統地展示知識的發生和發展過程，留給學生充分的時間和空間進行最大限度的自主學習。結合自身實際，我們在物理教學主要應用的方法主要有以下幾個方面：

（一）轉變傳統教學觀念

物理學的教學方式目前還是以課堂教學為主，要體現以學生為中心，變被動學習為主動學習，教師和學生都要同時轉變教學的觀念。在心理上，要扭轉學生在多年傳統教育下形成的迷信書本，畏懼老師的心理，減少思維的束縛。其次，作為教師要營造平等、民主的氛圍，鼓勵學生大膽思考及表達，增強學習的主動性。同時根據教學內容制訂教學策略，在課堂上根據學生思維的信息反饋作適時引導，形成學生主動思考與交流的氛圍。

（二）創新實踐環境

物理學內容上雖然偏重理論，但理論與實際的結合才能建構較為完善的知識，因此實踐環境很重要。在這個環境中，一方面物理學實驗向學生提供更直接更豐富的信息。學生可以通過觀察和動手建立直觀的感性知識，加深對概念和理論的理解，同時也會了解到書本理論的局限，這樣可以引發學生對問題更深入的思考和興趣。另一方面，通過物理學前沿成果的展示，啟發學生思維，激發求知欲望，同時，學生可以利用提供的設備、儀器和工具，動手實踐其創新設計和探索性實驗。

（三）充分利用多媒體功能

應用電腦軟件、計算機網絡等多媒體來創設情境、進行協作和會話交流是未來教學發展的趨勢。隨著計算機技術的飛速發展，計算機與教學的關系越來越密切。在傳統教學模式中，計算機軟件作為一種輔助教學工具成為教師傳播知識的方法和手段。在建構主義的教學模式中，計算機軟件不再是單純的教師教學工具，而演化為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

四、結論

本人以我國高職院校物理教學現狀為背景，通過對建構主義學習理論的介紹、解讀，分析了建構主義應用于我國高職院校物理教學的可行性，并結合筆者教學實踐，給出了一些行之有效的建構主義教學策略。

［1］陳琦．教育心理學［ M ］．北京：高等教育出版社，2001．

［2］雷永生．皮亞杰發生認識論述評［ M ］ ．北京：人民出版社，1987．

［3］張建偉，孫燕青．建構性學習［ M ］．上海：上海教育出版社，2005．