高校語(yǔ)言類(lèi)課程改革初探

王 玉

近年來(lái)，高校的擴(kuò)招導(dǎo)致人才市場(chǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過(guò)剩現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)難已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。擴(kuò)招使得就業(yè)崗位并未與大學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，加上全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，對(duì)崗位需求不增反降。在如此大環(huán)境下用人單位加大了人才挑選的力度，對(duì)大學(xué)生的考核及錄用標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。

一、語(yǔ)言類(lèi)課程設(shè)置現(xiàn)狀

各大高校紛紛認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力的在就業(yè)中的重要性，并在課程體系中也相應(yīng)的設(shè)置了相關(guān)課程，但與預(yù)期目標(biāo)相比還是有一定的差距，效果也不理想。其中只有《大學(xué)語(yǔ)文》是必修課程，專門(mén)為理科和醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)，可是該課程所側(cè)重的是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是有限的；也就是說(shuō)對(duì)于理科、醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，真正能對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力有所指導(dǎo)的課程只能是通過(guò)自愿選擇的方式獲得。這里就存在著一個(gè)矛盾。我們?cè)謩e對(duì)理科、醫(yī)學(xué)及文科專業(yè)的學(xué)生做過(guò)調(diào)查，文科生的語(yǔ)言素質(zhì)明顯高于理科及醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，理論上語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的理科和醫(yī)學(xué)專業(yè)更應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，可實(shí)際卻相反。

作為專業(yè)選修課的《教師口語(yǔ)》，顧名思義課程主要是以教師這個(gè)職業(yè)所運(yùn)用的口語(yǔ)，

主要教學(xué)內(nèi)容，這與我們說(shuō)的一般意義上提高語(yǔ)言表達(dá)能力還是有很大的不同。同為專業(yè)選

修課的《演講與口才》，雖然在教學(xué)內(nèi)容上切合了提高語(yǔ)言表達(dá)的主旨，但所開(kāi)設(shè)的范圍僅

僅局限在中文專業(yè)。更多的學(xué)生如果想在語(yǔ)言表達(dá)能力上有所提高，只能通過(guò)上任意選修課的形式，如《口語(yǔ)交際》、《交際禮儀》等，而該類(lèi)課程由于沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，加上教師的不同，使得教學(xué)內(nèi)容比較隨意，這種種原因使提高語(yǔ)言表達(dá)能力成為一句流于形式的空話。

同時(shí)普通話水平測(cè)試只對(duì)師范生有強(qiáng)制性規(guī)定，而且測(cè)試內(nèi)容主要側(cè)重在語(yǔ)音上。它對(duì)全面檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用并不是很大。

二、大學(xué)生語(yǔ)言能力不足表現(xiàn)及原因

那如何才能更好的將提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力落到實(shí)處？這不僅需要教師改變單一的教學(xué)模式，同時(shí)更應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練課程體系。而構(gòu)建課程體系的依據(jù)則應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際做到有的放矢。

通過(guò)座談?dòng)懻摗⒖疾鞙y(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查等方式，我們對(duì)我校大學(xué)生言語(yǔ)交際能力做了些調(diào)查，結(jié)果反映出在校大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的不足與欠缺，集中表現(xiàn)在以下方面。

（一）表達(dá)不清晰

這主要表現(xiàn)在，很多學(xué)生對(duì)自己的思想、情感不能清楚明白的表達(dá)出來(lái)，內(nèi)容上十分混亂，甚至有些學(xué)生說(shuō)完后都不知道自己表達(dá)的是什么意思，讓人費(fèi)解，習(xí)慣用“只可意會(huì)不可言傳”來(lái)糊弄。由于膽小、害羞等心理因素致使音量過(guò)小，因此引起的口語(yǔ)表達(dá)不清晰在調(diào)查中也不在少數(shù)。

（二）表達(dá)不流暢

表達(dá)不流暢表現(xiàn)在表達(dá)缺乏邏輯性和連貫性。具體說(shuō)來(lái)，有的學(xué)生思維混亂，顛三倒四，甚至前后矛盾；有的語(yǔ)句與語(yǔ)句間跳躍性大，語(yǔ)意不連貫；還有的是無(wú)用的贅詞過(guò)多，結(jié)結(jié)巴巴，造成語(yǔ)句不通暢。

（三）表達(dá)不準(zhǔn)確

語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，就是學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容不夠精練。說(shuō)來(lái)繞去，給人感覺(jué)是滔滔不絕、洋洋灑灑，可是就是抓不住重點(diǎn)，找不到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，讓人云里霧里。

（四）語(yǔ)言貧乏

語(yǔ)言貧乏是指在交際過(guò)程語(yǔ)言表達(dá)十分單調(diào)，毫無(wú)文采且簡(jiǎn)單，生硬和晦澀。很多學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)所用詞匯較少，反反復(fù)復(fù)就是那么幾個(gè)詞語(yǔ)，整個(gè)語(yǔ)篇顯得過(guò)于干癟。同時(shí)就一個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象，不能多角度多側(cè)面的進(jìn)行描述、分析，語(yǔ)言單薄。

造成大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不足的原因是多方面的，既有學(xué)生自身素質(zhì)的原因，也受課程設(shè)置的影響。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)對(duì)言語(yǔ)交際能力的認(rèn)識(shí)很片面，有85%以上的人認(rèn)為言語(yǔ)交際能力就是“能否較好的與陌生人溝通的能力”，幾乎所有的調(diào)查者都承認(rèn)語(yǔ)言表達(dá)能力很重要，但是認(rèn)為能通過(guò)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的人數(shù)只有50%，大多數(shù)是持懷疑態(tài)度，甚至有少部分人則認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)能力是天生的— —“有些人天生就會(huì)說(shuō)話”。這些認(rèn)知導(dǎo)致大學(xué)生在提高語(yǔ)言表達(dá)能力上不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不少學(xué)生在短時(shí)間學(xué)習(xí)沒(méi)有看到效果后，就抱著“破罐破摔”心理消極應(yīng)對(duì)，只求考試通對(duì)拿到學(xué)分就萬(wàn)事大吉。其次，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該考慮這個(gè)特點(diǎn)，合理有效的安排，讓學(xué)生不同時(shí)期，不同階段培養(yǎng)不同的能力。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生表達(dá)能力基礎(chǔ)就比較薄弱，加上國(guó)家政策導(dǎo)向的影響，直接導(dǎo)致重外語(yǔ)輕漢語(yǔ)的現(xiàn)象，因此在對(duì)語(yǔ)言課程設(shè)置，對(duì)教師與學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)上都沒(méi)有明確的要求。

三、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的辦法與措施

具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著直接的影響和作用，因此要提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力就要從課程設(shè)置以及改革教育方法入手，只有建立一套科學(xué)合理的課程體系，運(yùn)用行之有效的教育方法，才能真正做到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

首先在課程設(shè)置上應(yīng)該分階段，按階段設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。我們可以將語(yǔ)言能力培養(yǎng)分為三個(gè)階段：

（一）基礎(chǔ)階段

這一階段主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，包括普通話語(yǔ)音訓(xùn)練，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。前者是對(duì)普通話語(yǔ)音進(jìn)行系統(tǒng)矯正，后者則為語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容做知識(shí)儲(chǔ)備。不論是語(yǔ)音的矯正還是知識(shí)儲(chǔ)備都不是一朝一夕的事，它需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累。此外結(jié)合基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程開(kāi)展朗讀、朗誦比賽等活動(dòng)，使課堂上所學(xué)到和技能得以發(fā)揮和強(qiáng)化。

（二）提高階段

提高階段一般安排在大學(xué)二、三年級(jí)。這一階段主要開(kāi)設(shè)邏輯思維訓(xùn)練以及形象禮儀課程。在前期普通話語(yǔ)音矯正的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的整體形象有一個(gè)提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類(lèi)課程，讓學(xué)生在人際交往中建立一個(gè)良好的個(gè)人形象。而《演講與口才》、《口才學(xué)》等則是從交談技巧上給學(xué)生以指導(dǎo)。同時(shí)加大訓(xùn)練的力度，多說(shuō)多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達(dá)能力的活動(dòng)可以在日常教學(xué)中就多多安排，以練帶學(xué)，以賽促練。

（三）強(qiáng)化階段

隨著學(xué)生畢業(yè)的臨近，語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)該更接近實(shí)際、接近社會(huì)。加之四年級(jí)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此本階段所開(kāi)設(shè)的課程不多，主要是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的各個(gè)方面整合加強(qiáng)，達(dá)到表達(dá)能力綜合提升的目的，同時(shí)為配合學(xué)生找工作求職，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)面試技巧類(lèi)課程（或講座），最好是能結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣不僅實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)強(qiáng)，而且還能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)生的實(shí)際面試提供更大的幫助。

口頭表達(dá)是一門(mén)專門(mén)的學(xué)問(wèn)，需要學(xué)、更需要練。長(zhǎng)期以來(lái)，我們偏重學(xué)問(wèn)的提高，忽視表達(dá)的訓(xùn)練；偏重知識(shí)的傳授，忽視說(shuō)話的培養(yǎng)。因此想要讓學(xué)生表達(dá)能力真正提高，我們的教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行改革，要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上建立良好的互動(dòng)平臺(tái)，同時(shí)教師在語(yǔ)言運(yùn)用上也應(yīng)該發(fā)揮示范作用，盡可能的做到語(yǔ)言清晰流暢，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，豐富生動(dòng)，減少語(yǔ)病的出現(xiàn)。最后，我們還應(yīng)該建立正確的考核機(jī)制——口試和筆試等考試方式同時(shí)進(jìn)行。口試通過(guò)與應(yīng)試人面對(duì)面的交談，觀察大學(xué)生的口才及應(yīng)變能力。

可見(jiàn)，建立適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言類(lèi)課程體系 ，不僅可以使大學(xué)生培養(yǎng)嶄新的口語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生平時(shí)就能有意識(shí)加強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成與人自如交談的習(xí)慣，而且適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。如果說(shuō)過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)是我們就業(yè)的關(guān)鍵，那么良好的語(yǔ)言表達(dá)能力則是我們?cè)谇舐氝^(guò)程中脫穎而出的法寶。在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的今天，我們更應(yīng)該努力提升學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，以滿足社會(huì)的需要。

［1］王紅梅．論大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2007．8．

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［3］周金聰．對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的思考［M］．福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)，2004．3．